配合“双减”政策的实施，北京市新学年干部教师轮岗政策打响了第一枪。从东城区、密云区开始试点，校长、教师们已经陆续到岗，北京市某区小学三年级学生家长李倩告诉记者，家长们希望看到的是“骨干轮岗、扎实轮岗、真轮岗”，北京市此次轮岗政策能否回应社会关切？记者采访了师生代表。
在深圳市福田区南园小学，老师在英语课上与孩子们互动。新华社发
家长关切：是否能做到“骨干轮岗”
回应：我拿着“备选清单”来轮岗
能否做到骨干教师轮岗，是家长们的第一个关切。此前，北京市委教育工作委员会副书记、北京市教委新闻发言人李奕表示，这一次北京在“双减”工作背景下推出的干部教师轮岗，在目标和本质上跟过去10年甚至20年前所搞的干部教师轮岗，都不一样。
不但要骨干教师流动，更要全员流动，提高育人质量。
“过去我们推进干部教师轮岗，更多想的是均衡发展，将教师由强的学校流入到薄弱学校，促进整体教学质量的提升，这是一种线性流动。这一次在‘双减’背景下，提出要大面积、大比例地进行学区内和集团内的干部教师交流轮岗，是为了更好地完成‘双减’最终目标。”李奕说。
而在北京市东城区前门外国语学校，从北京景山学校轮岗过来的语文特级教师周群，则从一线教师的角度解答了家长的疑惑。
周群已经有30年教龄，常年担任景山学校语文教研组组长，是名副其实的骨干教师。在前门外国语学校，她全职上课，上的课是“开门课”。除了学生听，自己的三个“徒弟”听，别的教师也可以随时进来听课交流，她认为，这是轮岗的要义之一。
“我能为轮岗校做些什么？来到这里之前，我梳理了自己的所长，整理了自己做过的16个讲座，结合我做‘国培’的经验，写了一份语文教学经验交流的备选清单，尽我所能，发挥骨干的辐射作用。”周群告诉记者。
周群认为，轮岗不是“削峰填谷”，而是全面交流沟通、共同提高。“每个学校都有自己的特色专长，我们在一起取长补短。每天我们一起集体备课、讲议教案，还进行师徒结对。我的课，语文组不同年级的老师都可以来听，有一些课题我们一起研究。”周群说。
从学段的中间接手，会不会给学生带来不适应？周群认为，从“中段接手”是教学上常见的操作，每个学校在教学安排上都会根据工作需要合理安排老师的岗位。“在老师们的配合接力下，‘1 1’的效果肯定大于2。一是老师们都在一起备课，前门外国语学校老师熟知我的教学安排；二是老师也在教法上尽量和我保持一致，所以不存在教学衔接不上的问题。”周群说。
当然，在新学校也有不同的地方，比如在教学教法上，在理论体系上。这些不同周群都用“轮岗日记”记了下来，每天一篇。在她的带动下，徒弟们、甚至外地有的老师也开始每天写教学日记，逐日复盘，记录成长。
家长关切：能否避免“身在曹营心在汉”
回应：统一教研体系
记者在采访中了解到，家长们的担心分为两类，一类是担心“老师身在曹营心在汉”，另一类则是担心“瞎折腾”。
北京市某区五年级学生家长张楠告诉记者，自己曾听说过一种“镀金式”轮岗。“老师就是过来挣资历的，下课就走，平时逮不着人影，一到快考试的节骨眼，更找不到人了。人家还惦记自己学校，毕竟那才是人家的成绩。”
北京市某区小学六年级学生家长林毅告诉记者，自己担心轮岗可能是“瞎折腾”。从小学一年级至今，他的儿子小林已经换了三个校区。“总是说教师轮岗，但教师我们没看到多少，我们看到的是学生轮校，一、二年级一个校区，三、四年级一个校区，五、六年级一个校区。不仅我们是这样，大部分孩子都是如此，孩子们总是在适应新环境。如今再推动教师轮岗，是不是意味着孩子每年都要换老师，刚适应就换，对孩子成长有好处吗？”
对于家长们的担心，李奕在采访中表示，在一个教育集团内，由特级教师、骨干教师、年轻教师共同构建一个集团的学科供给体，形成统一的教研体系，按照相对统一的教学进度、作业体系、考试评价体系来教学，从而实现用集团整体供给代替单一学校供给的目标。“同时，在轮岗时长方面，为了保持对学生教育的相对稳定性，流动的时间是一个基本学段。”李奕说。
北京景山学校朝阳学校党支部书记、特级教师陈连林曾在朝阳区豆各庄中学交流轮岗，任校长。对于家长们的担心，他认为“过虑了”。“从教师的专业发展来说，进行循环教学，也就是胜任小学一年级到六年级的教学，从熟悉儿童的身心发展规律、对教材的深刻认知等方面来说，教师可以在不同校区之间任教。从另一方面来说，教育就是要让儿童不断保持新鲜和好奇，对未来的学校和老师充满未知的期待。因此，在不同学校之间流动、遇见不同的老师，并不是一件坏事。”
而正在轮岗的教师周群，则正在用实际行动证明什么是“浸润式轮岗”。集体备课、开门上课、邀请专家给学生开讲座……“在一个学年中，通过直接辐射和间接辐射的方式，轮岗的骨干教师只要尽心尽力，完全可以做很多事情。”周群说。
家长关切：能否“真轮岗”
回应：全覆盖 派位轮岗
记者在采访中了解到，家长们所谓的“真轮岗”，指的是全身心扑在学校里的轮岗，而不是集团校中“挂名”的兼职轮岗。学生家长张楠认为，一所学校有一所学校的“气质”，而能影响学校“气质”和“风气”的，就是校长和骨干教师层。“校长和骨干教师们如果用兼职挂名的方式轮岗，是很难影响和带动学校成长的，他们以身作则，全校才能焕然一新。”
李奕用“全覆盖”回应家长关切：“我们要求校长、书记尽量都要轮岗，按照现在的校长职级制，要轮起来，要多走学校，才能在校长职级上获得更多提升；骨干教师在集团内、学区内进行调配，力争每所学校、每个学科全覆盖；普通教师则根据各自的服务特长，根据岗位需求，派位轮岗。”
9月3日，在山西省阳泉市平定县巨城镇凤凰垴小学，老师在指导学生画画。新华社发
在大规模交流轮岗的过程中，一些专家也谈到了未来应该采取的措施。上海市教育科学研究院民办教育研究所所长董圣足认为，应该打破县域限制，教育经费统筹管理，保障轮岗教师无后顾之忧。同时，他认为进一步改进考核方式，打破排名的桎梏。评价校长教师“不看他们的塔尖成绩，而是用发展型评价和增值性评价，看整体水平有没有提高”。董圣足说：“目前对于集团化办学的考核也偏重于龙头校，只要龙头校好，加盟校成绩的关注度不高。未来的集团化一体化办学，我们希望看到的是更加紧密协作，不仅看龙头，更要重加盟。让轮岗校长教师奋力挥洒汗水，提升教育教学质量。”
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来源：光明日报 记者：姚晓丹 刘博超
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