小小的孩童，能为嗅闻一下花草的香气而早起。这不是充满一种诗趣吗？
我是什么时候发现孩子的诗趣呢？
疫情期间，我陪他一起上语文空中课堂。有一道作业题是这样的：“从下面的词语‘花朵、笑声、阳光、草地、告诉、歌唱、跑步、喜欢’中选择几个，展开想象说几句话。”
他思考了几秒，说：
春天的花朵有微微的笑声
夏天的阳光告诉草地
我在歌唱
我一听，顿觉大好。多么生动而美妙的表达！
我一字未改，给老师发过去，我希望老师能让孩子保持这种诗趣。老师夸赞，想象力丰富，很有画面感。
这就足够了。老师愿意去保护这种天然的东西，也是需要勇气和智慧的。
孩子的天然性，富有一种天真烂漫，这是好的诗歌所不可或缺的元素。
网上曾读到一些小学生的诗句，字字绝妙。一个七岁的小女孩写《灯》：“灯把黑夜烫了一个洞”；一个小学生写《爷爷》：“爷爷还活着的时候，这个世界的风雨，都绕过我，向他一个人倾斜。”
孩童的灵性，是我们成人渐渐失去的东西。如何保护好孩子的这种灵性，这应是我们作为家长必修的课程。
母亲节，孩子自己倒腾了一本小册子，取名为《我爱妈妈》，并配有插图：
妈妈在花园里干活，我在写字。
妈妈在花园里干活时，我爱妈妈；
我在写字时，妈妈爱我。
我爱妈妈，
妈妈爱我。
这又一次让我感到惊喜！我猜想，大概是因为我每周末都在花园劳作，使得他有更多的机会去往大自然中玩乐，从而潜移默化获取自然的滋养。
他有时会问我，花儿草儿有生命吗？我正好趁此机会，告诉他，万物如果没有生命，怎么会发芽、开花和结果？
读绘本《蒲公英》，他惊讶蒲公英原来会开花，且开的黄花是那么漂亮。是啊，孩子认知世界里的蒲公英不是那一团白色毛茸茸的圆球吗？吹一口气，就飘得到处是。
第二天，我带他来花园看角落里仅余的那株蒲公英，黄花已渐凋落，但依稀还能见到它开花的样子。“看，是不是开黄花？”他第一次见到开花的蒲公英。
后来，观察那株蒲公英成了他进花园必做的事。我们坐在花园台阶上聊天、吃东西时，他就一直望着那株蒲公英，说，妈妈，你看它变成白球了。一天天，白球被风吹得越发稀少。
有一天临睡前，孩子突然一再要求，明早我起来时务必把他一起叫醒。“为什么？”我感到疑惑。
“有两件事我要做：看看蒲公英的白球是不是被吹光了；闻闻野蔷薇的香气，你不是说早上一打开门，野蔷薇的香气最浓吗？”
我竟然有丝丝的感动了。
丰子恺在《文学的写生》一文中说：“大自然有情化是艺术的观照上很重要的一事，画家与诗人的观察自然，都取有情化的态度。‘画家能与自然对话’，就是说画家能把宇宙间的物象看作有生命的活物或有意识的人，故能深解自然的情趣，仿佛和自然谈晤了。”
小小的孩童，能为嗅闻一下花草的香气而早起。这不是充满一种诗趣吗？(朱莎莎)