来源：上实剑桥
特级教师
个人简介2002年在江苏泗阳中学被评为江苏省特级教师，2005年在上海进才中学被评为上海市特级教师，2011年起在复旦附中任教。编著有《高校自主招生考试直通车：数学》、《新高考直通车学霸：数学》、《高中先修课程：数学》等。
张雪明是一位极具课堂魅力的数学老师，也是一位深耕数学教研的资深学者。本次讲座的主题是“有效的学与教——对学与教的过程控制及策略选择。”张老师大量引用自身学习、教学生涯中的有趣案例，整场交流会别开生面、妙趣横生。
张老师把教学策略分解为动态的教学活动维度与静态的内容构成维度。动态的教学活动维度包括：对教学目标的清晰意识和努力意向、对教学方法的设想与创造；静态的内容构成维度包括：教育理念与价值观倾向、对教学方式的一般性规则的认识。
2.学与教的有效性
学与教的有效性，是指在老师帮助指导下学生学习的有效性，具体来说就是要有效果、有效率、有效益。有效果体现在高分率、升学率、获奖率等方面；有效率体现在投入与产出的比率上；而有效益在宏观上表现为对国家、民族有利，微观上体现育人价值。
3.基于学与教的有效性的教学策略的方向选择
基于学与教的有效性，张老师在教学策略的方向选择上，提出要着眼于自主、合作与探究的教学策略，着眼于理解、解释和体验的对话教学策略，着眼于反思性实践的教学策略，着眼于发展学生优势势能的教学策略，着眼于各种专题性教学策略。
具体而言，我们需要设计有助于学的过程结构：包括创设丰富的教学模式——创新+传承；设计适当的内容梯度——挑战性可增强吸引力；辩证地看待熟能生巧——同质化也会因熟生笨；提供真实的教学活动——适切的、非花拳秀脚；形成良好的群体意识——学会分享、学习相长；鼓励坚强的独立精神——方法之前首先有想法。
5.基于学与教的有效性的教学策略的过程选择
在具体教学过程中，需要根据教学内容设计教学策略实施过程。首先是对教学设计的“课前解读”，课前解读一方面是解读文本，对文本的解读需要透视结构、领会意蕴；另一方面也要解读学生，关注学生需求，激发学习动机。然后是教学实施的“互动生成”，教学过程中的捕捉、回应、迁移、重组、共振特别重要，弹性预设，为生成留下足够的空间。最后是教学之后的“反思重建”，包括指导自己能力提升和指导学生合理归因。
6.帮助学生谋定适切的学习策略
帮助学生谋定适切的学习策略需要教师遵从一定的立场，第一是要重视学习本身，教学过程中不要太追求教的形式的完整，教是服务于学的，教学，教是为了不教；第二是要重视学科本身，与去学科化作斗争，学科本身有足够的魅力吸引学习者，培育学生学科精神；第三是要重视思维品质，包括抽象思维与形象思维，逻辑思维与直觉思维以及联想的能力；第四是要重视学习过程建构与管理，需是可操作、可传播、有成效、轻负担。
案例一：上海华东模范中学“四环节十六字”的学习策略模式
预习：读、查、思、问；
上课：听、记、说、练；
预习
读：研读教材，对重点、难点等内容进行标注；
查：查阅字典、网络、报刊和笔记等，解决教材中的相关问题；
思：思考教材中问题、概念、方法等；
问：提出预习中的疑难问题，准备在课堂中解决。
上课
听：认真听课，重看（实验）过程；
记：仔细记录课堂讲解内容；
说：积极提问、参与议论、善于交流等；
练：做好课堂练习。
作业：温、纠、习、疑；
复习：忆、理、联、研。
作业
温：做作业前先复习；
纠：订正前次作业错误；
习：认真做新作业；
疑：产生作业中的新问题。
复习
忆：记忆或背诵教材中的文章、概念、公式等；
理：回顾一个阶段（天、周、月、章节）的学习，整理笔记、思考；
联：知识的联想、迁移、融会贯通；
研：进一步开展研（探）究性学习。
案例二：“蝴蝶结”学习模式
讲座的最后是交流问答环节，张老师结合自身实例给出了一些切实可行的方法指导与建议。实践中映照理论、幽默中饱含智慧，迎得现场掌声连连。老师们普遍反映，此次讲座有料、有趣、有理，受益匪浅，期待与张老师再一次的交流与探讨！
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