在引导儿童心理行为发展的过程中应遵循这样一个原则，即要幼儿智能发育是一个量变到正线质变的过程，并表现出发展的阶段性，婴幼儿智力的培养应注重婴幼儿发育所处的阶段，因材施教。超阶段教育对婴幼儿心智发育并无益处。
在教育中，应注意丰富儿童的生活，充分利用小孩好游戏、好奇、好合群，好模仿。喜欢野外生活、喜欢成功、喜欢别人赞许、想象力丰富等儿童的心理特点，鼓励小孩在不同的环境中积极活动，不仅要让小孩玩玩具、游戏机，手机，也应允许小孩玩沙堆，在沙堆中筑水坝，游戏等，让小孩较早较广泛地接触外界，认识环境，观察自然与社会，亲身实践，在活动中与小伙伴及大人相互交往，从而促进智力和社会能力的发展。与适应性。
比如通过情景式训练方式引起小孩兴趣，更好地吸引小孩的注意力，帮助小孩理解、提高小孩子的主动参与热情，锻炼他们的社交能力。下面我们以一个课程为例子，展示一下怎样在情景式日常生活场景中引导儿童的心理行为发展。
（一)情景式训练
1.主题兔子吃胡萝卜。
课程对象：3~5个约2~3岁的小孩子，要求家
长陪同。
2.课程目标①提高认知、语音交流与理解能力；
2理解数字、颜色的概念；③学会与动物和谐相处；
4学会与小伙伴及成人的相处。
（老师）大家好，欢迎来到胡萝卜园，我们一起来看
看胡萝卜是什么样子的呢?让家长带小孩子去感知胡萝卜
的形状和质地。让小孩子知道胡萝卜的形状、质地，使
能们在感知觉方面有发展，在知识方面有收获。小孩
子看则，模到胡萝卜后会很愉快地和家长及小伙伴们分
享.促进语言的理解和表达的能力。
让小孩子拔胡萝卜与小伙伴们分享他的成功与喜悦。
先让大一点的小孩子从地上拔胡萝卜，他可能力量不够，
这时妈妈或老师可以引导他自己去想办法，如“怎样
才能轻松拔出呀?”“那边有工具哦。”他自己就会找
铲子。拔出胡萝卜后家长及老师及时给予称赞。
他听了以后心里很开心，以后有什么困难他自己就会
想办法。这是利用了小孩子喜欢成功和被称赞的特点。
其他小一点的小孩看到哥哥或姐姐拿个铲子就可以
拔出胡萝卜，他就会模仿着做，这是利用了小孩子好模
仿的特点。
数小孩子削皮后才能吃胡萝卜，吃完要
把皮放进垃圾桶。老师拿着胡萝卜问：“胡萝卜
是怎样比的呀？”“皮可以吃吗？”跟着
示范怎样削皮，然后问：“胡萝卜肉是什么颜色的
呀?”“胡萝卜肉是红色的，与黄色的香蕉皮不一
样啊”“吃完胡萝卜后皮要放在哪里”通过一
系列的对话和示范，让小孩子模仿削皮，
想象吃胡萝卜，吃完后把胡萝卜皮放进垃圾桶。这
是利用小孩子好模仿、想象力丰富的特点。同
是促进了小孩子的手眼协调能力和精细动作的
发展。
感知兔子是什么样子，肚子饿了怎么办，
老师抱兔子（布偶）出来，问：“兔子肚子饿了，怎么
办?”小孩子会把手放在兔子的肚子上，感受
兔子肚子“咕咕响”的感觉。这是利用了小孩
子想象力丰富的特点。他会学会肚子是身体的
一部分，知道饿的时候肚子会响。
喂兔子吃胡萝卜，感知完兔子饿了，老师会
说：“哪个小朋友来喂兔子呀？”小朋友们就会
争着拿胡萝卜去喂兔子，这培养了小孩子的主动
能力。这都是利用了小孩子想象力丰富、喜爱游
戏的特点。
学颜色，看看胡萝卜和卡片的哪种颜色相像，
大家围在一起，老师在中间放两张卡片，一张
红色，一张蓝色，说：“请把我们手上的胡萝卜放
在同样颜色的卡片上。”小朋友们很愉快地把胡萝卜放在红色卡片上。老师和家长及时给予称赞，
如问小孩子：“这卡片是什么颜色呀?”小孩
子会在愉快的氛围中学会颜色的辨别。
以上是今天的一个引导教学的思路。
