人为制造的教育不均衡现象严重，不仅不纠正，反而得到提倡推广

人为制造的教育不均衡现象严重，不仅不纠正，反而得到提倡推广。

要全面发展教育，必须消除义务教育发展不均衡现象。我国地域辽阔，各地自然地理条件不同、经济发展水平不同，各地教育发展不均衡是在所难免的。为此，国家采取种种扶持措施，大力践行教育扶贫政策，努力消除地域间的教育不均衡现象，全面提高整个民族的教育教学水平。

大区域之间的教育不均衡现象大家都可以理解，消除需要从国家层面考虑；小区域之间同样也存在教育不均衡现象，比如一个市一个县一个区不均衡显现其实也很普遍，但是小区域之间的不均衡现象是人为造成的，而且这种人为制造趋势越演越烈，还被认为是发展地方教育的一种举措，得到提倡推广。

以某一个县区为例。按理同一个县区间各乡镇街道差异并不会太大，各乡镇街道学校发展及规模也超不多，学校基本都建于上世纪50年代，基本都有60年的办学历史。这类乡镇街道学校60年来都培养了大批人才，让较多的农家子弟走出乡镇走向更为广阔的舞台。很可惜，不知从什么时候起，打破了乡镇街道学校均衡发展的模式。

各县区为了大力推动城市化建设，大力打造新城建造新学校。这本是好事，能够满足人民群众对教育日渐增长的需求。新打造的学校一般都比较高大上，规模很大。一所新学校县区政府大力投入，自然要打造县区的教育名片。于是全面招收优秀的教师，全区域招收优秀的学生，否则只有高大上的建筑，没有高大上的教育教学质量，如何叫提升教育教学事业？

如此，大量优秀教师集中于某一所新校，大量优秀学生集中于某一所新校，至多三年时间一所高质量的学校就打造完毕！这所新学校就成为教师、家长、学生仰慕追逐的名校了，也就成为地方领导津津乐道的发展教育的丰功伟绩了，自然造成了学区房带来了周边房价的飙升，地方经济的发展。

在这繁荣昌盛的背后，却是周边一些历史悠久的乡镇街道学校的急剧衰落。这些老的学校地方政府资金投入少了，学校硬件设施能将就就将就，至多是修修补补；即使有些乡镇街道比较富裕，投入资金重新修建了新校舍，看似硬件设施也挺不错，却难以掩盖软件设施的虚弱不堪。

教师基本是老弱病残，原本优秀的教师飞向高枝了；新教师不愿来，来了也待不长。生源更是惨不忍睹。成绩好一点的或者家庭优裕一点的学生，根本不愿到辖区内的学校上学；来上学的学生要么是没门路经济条件差的家庭的孩子，要么是最普通的外来民工子女。

这样的师资、这样的生源，会有多大的教育教学质量？这类学校的老师都认为，只要按时上下班，反正工资绩效都不少就行，提高教育教学质量就别操这个心了。这类学校的学生家长也没把孩子读书当回事，只要在合适的年龄有学校上就行，至于能不能学有所成，从不考虑这个问题。

如此，提升了一所或几所学校，丢弃了一大片学校。这就是现状！但这类现状却没有引起有关部门领导的重视，反而觉得地方教育发展得非常好，有拿得出手的示范学校在，就是地方教育的亮点，就是教育的成功，就是自己执政一方的政绩，竟然得到提倡推广。

客观条件造成的教育不均衡并不可怕，人为刻意制造的教育不均衡才是最为可怕的！可见，消除教育不均衡现象任重道远！