學校課改究竟解決什麼實質性問題？小組合作學習實操性方法研討

　　課程改革推行後，全國各地很多學校都開展了小組合作學習，一時間小組合作學習成為了學校課堂一道亮麗的風景。然而學校在推行過程中也產生了諸多疑慮與困惑：為什麼學校一定要做小組合作學習？小組合作學習究竟解決什麼問題？

　　我們要進行課改之前，首先應該想明白，學校正處於怎樣的教育生態環境？學校課堂的常態是什麼?這種常態課堂的問題在哪裏?問題的解決方法是什麼……這些問題想明白了，課改才能走在正確的路上。

　　一、小組合作學習究竟解決什麼問題？

　　首先，需要明確學校做改革的目標一定是為了教育教學質量的提升，如果學校做課改一段時間後，質量沒有得到明顯的提升，説明課改的方式一定出了問題。

　　當我們對比傳統課堂與小組合作學習課堂後，答案就顯而易見了。首先，傳統的課堂是老師努力的教，即一言堂式的教學，而學生僅是被動的、安靜的聽課，課堂參與度低，在這樣的課堂裏，學生的學習興趣和學習動力得不到有效調動，學習能力得不到提升，自然學習的效果也不會好。

　　而對比改革後的小組合作學習課堂，學生們按照一定的原則進行分組，6人一組進行圍坐。每個小組都有一名小組長，在小組長的帶領之下，把導學案上的知識重點進行逐一分解、各個擊破。學生們通過自主探究、合作交流，獨立獲取知識、掌握技能，在這樣的課堂裏，學生是訓練有素的，課堂是井然有序的，學生是陽光自信、能説會道的，當學生是這樣的學習狀態，課堂效率自然高效，質量也一定會得以提升。

　　從過去的“要我學”到現在的“我要學”，學生沉睡的潛能得到了充分發掘，綜合素質得到了明顯提升，由此得出結論：學校質量提升的關鍵點有兩個，即課堂和學生。其核心就是建立高效的課堂模式和提升學生的學習能力、改變學生的學習態度，當學生的態度發生了變化，當學生的學習能力得到提升的時候，課堂就會變得活躍、高效，學生參與率就會提高，課堂效率自然得以提升。

　　二、如何判定真“假”小組合作學習？

　　很多學校反映在做小組合作學習的課堂改革的過程中，明明努力地去操作和培訓了，但是實際上所呈現出來的結果為何千差萬別，不盡如人意？明明做了小組合作學習，為什麼沒有期待中的結果？校長和老師都付出了極大的努力，為何總是困難重重？學校課改初期轟轟烈烈，為什麼做一段時間反對聲就很大？課改讓一線學科老師痛苦的根源到底是什麼？

　　經過多年深入一線學校的研究和探索，我們認為課改存在如何差別是因為學校在操作的過程中存在“假”課改現象，所謂的“假”課改的課堂是無組織、無紀律、無效率的，合作交流流於形式，老師沒有具體的操作系統和操作方法，學生的學習效率低下，導致老師痛苦，學生痛苦，所以回頭是必然的選擇。而真課改的課堂應該是學生訓練有素、課堂井然有序的，這樣的課堂學生陽光自信，教師心情愉悦，學習的結果顯而易見

　　因此，學校一定要先確保課改的方向正確，只有方向正確、方法到位，才可能有理想的結果，同時我們要時刻謹防不要做了“假”課改。