一些學生有很明顯的厭學情緒，不願意上學，即便有的學生到學校去，也是心不在焉，人在學校，心卻飛到了九霄雲外，甚至有的學生從學校出走，不願意在學校停留下去了。為什麼會有這些逃離學校的學生呢？他們到底是怎樣的一些人呢？
這樣的學生不是一個兩個那麼簡單，而是一羣，是一個有心理問題的羣體，但絕不是有心理問題那麼簡單。他們的厭學情緒並非一日形成，而是長期得不到關注，學習方面遇到了很大的苦難，得不到解決，自己又不願意請教同學和老師的結果，久而久之就不願學習了，進而不願到學校去了。古人“愛屋及烏”，這些學生是“恨屋及烏”，恨學習，附帶着也就恨學校了。他們遠離學校，以此達到遠離學習的目的。學校畢竟只是學習的地方，並不是厭學學生的天堂，對他們來説，可能就是地獄。
還有的學生被家長寄予了厚望，自己卻並不愛學習，整天混日子，得過且過，也就不願意學習了。可以説，家長的期望值與學生自己的能力形成強烈的反差，致使他們形成了逆反心理。他們就是不學了，也就漸漸被同學落遠了。很多厭學的學生整天在學校無所事事，上課發呆，要不就做小動作，要不就睡覺，讓老師無可奈何。即便家長到了學校，他們耍起了二皮臉，家長也沒辦法。
還有的學生控制不好青春期的情緒衝動，一激動就要做些出格的事。他們在學校並不安分，大錯不犯，小錯不斷，除了上課不專心之外，就是不寫作業，有時候還要故意遲到、早退，藉故上廁所等等，要是遇到脾氣好的老師就更了不得了，非得折騰歡了不可。他們的心思沒在學習上，但他們也很辛苦。整天坐在那裏聽七八節課，一節課也聽不懂，竟然能坐下去就算是有毅力的了。要是有一天，他們突然從學校逃離，老師也不會意外，畢竟他們就是那些經常犯錯的人。
那麼，這些學生是不是天生就笨？當然不是，而是他們自己不學習了，就顯得成績差了，但他們並不笨。人的注意力是有限制的，不專注於學習就會轉而專注於其他的，有的學生什麼都好，就是學習不好，也是一種逃離。除了不到學校去的或從學校逃走的，大部分逃離的學生在課堂發呆，不專注於學習，成績比較差，也不違反紀律，就是跟着大家一起走。那麼，千篇一律的日常生活會消解他們的熱情，讓他們對自己有了成績差的刻板印象，再想提高也就很難了。
人在學校，心不在學校。老師們也很為難，畢竟面對全班同學生上課不能面面俱到，哪個學生意識遊離了，他們並不能完全知道。總不能像《大話西遊》中紫霞仙子那樣鑽到至尊寶的心裏，聽聽他在想什麼吧？有的學生看着書發呆，老師是發現不了的。還有的學生一邊寫作業一邊聊天，就是不聊天，有時候心思也沒在作業上，那麼不但做作業的效率很低，而且長此以往會形成意識分散的不良習慣，也就不容易改正了。
網絡的影響也讓一部分學生轉移了注意力，開始逃離學校了。畢竟在網絡中，很多學生輕易就能獲得了存在感和成功感，而這些感覺在學校學習中是不容易獲得的，而且在同學競爭中唯成績是舉的評級機制讓更多的同學得不到重視，得到重視的只有有限的幾個尖子生，那麼，一方面面臨網絡存在感和成功感的吸引，另一方面面臨學校學習的漠視感和失敗感，有幾個學生能作出正確選擇的？況且現在的學生普遍沒有接受過吃苦教育、挫折教育，還會有幾個學生選擇定期吃苦呢？
就業的壓力也讓很多學生看不到出路。即便努力學習也不一定能考上好大學，考上好大學了也不一定能找到工作，找到工作了也不一定能買得起房子，買得起房子也不一定能結得起婚…… 父母看不到希望，孩子也就沒了希望。由此來看，他們逃離學校是有原因的，並不能只怪他們自己。
説到底，學生逃離學校是因為學習不好，沒有存在感和成功感。學校單一的評價機制讓大多數學生有了厭學情緒，而網絡的吸引、就業的壓力等等只是外部條件，內因才是變化的根本原因。也就是説，學生要逃離學校了，首先是厭學了，其次才會有其他的原因。而厭學的歸因應該在教育本身，在維持着虛幻教育神話的所謂人才培養機制————早就該改革了卻一直不改，苦了一大幫孩子，卻還要埋怨孩子們，怎麼看都有一種賊喊捉賊的感覺。