教師每年寫好一篇論文又何妨
山東省濟南市章丘區曹範學區學校 邢介進
現在對於中小學教師寫論文之事，眾所紛紜，褒貶不一。有人認為，中小學教師只要教好書、上好課，把學生教好就行，沒有必要操那閒心，費那“苦”功夫，整那“破”論文；有的則堅持“搞課題、做研究、寫總結、整論文是促進教師專業成長、提高自身業務水平的一條路徑”。其實，教師將最近一年來自己在教育教學過程中的所思、所想、所感、所悟沉澱一下，梳理一下，昇華一下，轉化為“成果”，與大家分享一下，讓大家借鑑一下也未嘗不可。
大而言之，中小學教師寫論文，一是一項考核指標懸在頭上。
某縣在2018-2019學年教研計劃中寫道，加大骨幹教師培養力度，各中小學要按照“四個一”的要求遴選培養優秀教師和青年教師，即每人主持或參與一項省市縣級研究課題，每學年拿一節縣級公開示範課，每年做一次專題講座，每年發表一篇專業文章。某校《青年教師專業發展實施方案》明確指出：“在全校繼續開展‘五個一’活動，以此促進教師專業成長步伐。‘五個一’的內容是：每學期上一節優質公開課、寫一份優質教學設計、寫一份優質説課稿、寫一份優質教學反思（教育論文）、寫一份優質評課稿。俗話説，沒有規矩，不成方圓。我們教師寫論文，是一項硬任務，“死” 槓槓。為了完成“任務”，對上有所交代；為了成為一名骨幹教師，對自身專業有所成長，有這些“條條槓槓”，“逼”你就範，我們何樂而不為呢？
二是一份榮耀擺在面前。
我們不妨先算一筆教學職業生涯的小賬。假如我們每年都能寫一篇像模像樣的論文能正式發表或獲獎，當我們退休之時，就會積攢二三十篇，把它們彙編成冊，這本作品集一定會為自己的教學生涯增添一份成就感，增加一份自豪感，增長一份滿足感。
我們再算一筆論文“總賬”。 當我們退休之時，對發表獲獎的論文進行梳理歸納，分為幾個篇章，再弄上目錄，加上個“序”，設計個封面，一本成果集就此整理完畢，一種欣慰感便會油然而生。再説，對自己發表獲獎的論文進行整理和歸納的過程是一種享受，更是一種樂趣。
三是一種特殊意義藏在心裏。教師寫作對於教書育人來講有着特殊的意義。中小學教師不僅要“在其位謀其事”、“在其位謀其本”，還要“在其位謀其力”，其“事”在教學，其“本”在課堂，其“力”在反思。教師通過反思教育教學，有助於自己檢查疏漏、發現新問題，解決新問題，進而提升到理論的高度，寫成文章。從這個意義上講，我們廣大教師應該積極投身於教育科研工作中，平時注意多觀察、多研究，勤於學習，善於動筆，積極撰寫教育教學論文。同時教師勤積累、常反思、多動筆，對於形成學習和研究的風氣、提高自身業務素質、促進專業成長、提高教育教學質量也有着十分重要的意義。
小而言之，一己私利握在手裏。現在教師職稱評聘中，已經淡化了對論文的要求，如，某區《教育系統專業技術崗位聘任賦分指導標準中指出：公開發表論文限一件，且論文撰寫內容必須是教育教學或教育管理方面內容。同時具備CN和ISSN刊號，不包括學報、論文集、增刊、副刊、特刊、專輯等。2000字以上，第一作者賦分，國家級2分、省級1分。雖然國家級論文有原來的4分降為2分，省級論文有原來的2分降為1分，但是假如我們撰寫的論文符合要求，在評聘時還是可以加分的；遴選培養優秀教師和青年教師，也是要用到論文的；我們搞課題研究，也需要寫論文的。
寫到這，讓我想起一個小故事：從前，有兩座山，兩座山上各有一座廟，兩座廟裏各有一個和尚，兩個和尚都下山挑水吃。天長日久，兩人便成了妤朋友。就這樣，在每天的挑水中，不知不覺過去了五年。突然有一天，左邊這座山的和尚沒有下山挑水，右邊那座山的和尚心想:“他大概睡過頭了”，可是第二天左邊這座山的和尚還是沒有下山挑水，第三天、第四天……一個月過去了，左邊山的和尚還沒有來挑水，右邊那座山的和尚擔心起來:“我的朋友可能生病了,我要過去拜訪他。” 可是，等他爬上左邊這座山的時候，遠遠看見他的朋友正在廟前打太極拳，容光煥發，沒有一絲的憔悴。他不僅好奇地問:“你巳經一個月沒有下山挑水了，難道你可以不用喝水了嗎?” 左邊這座山的和尚説:“來來來,我帶你去看。”他帶着右邊那座山的和尚走到廟的後院，指着一口井説:“這五年來，我每天做完功課後，都會抽時間挖這口井，即使有時很忙，也從不停止。如今，終於挖出了水,我再也不必下山挑水了，我可以有更多時間做我的功課，打我喜歡的太極拳了。”這則故事，給我們的啓發實在是太多太多。我們應該像左邊山的和尚那樣，為自己挖一口成長的“井”，讓“泉水”汩汩而出。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。作為一名中小學教師，要教好書、上好課、教好學生，就必須“終身”學習。退一步講，就算是為了自己的哪點功利，每年寫一篇論文，提升一下自己的素養又何妨？
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