【光明時評】
作者：艾萍嬌（教育研究者）
日前，教育部等九部門印發《中西部欠發達地區優秀教師定向培養計劃》（以下簡稱“優師計劃”）。從今年起，教育部直屬師範大學與地方師範院校採取定向方式，每年為832個脱貧縣（原集中連片特困地區縣、國家扶貧開發工作重點縣）和中西部陸地邊境縣（以下統稱定向縣）中小學校培養1萬名左右師範生，從源頭上改善中西部欠發達地區中小學教師隊伍質量，培養造就大批優秀教師。教育部教師工作司負責人介紹，部屬師範大學承擔國家優師專項培養任務，主要面向定向縣培養中學特別是高中教師。
“優師計劃”與此前已經實施的公費師範生計劃的不同之處在於“優師計劃”的畢業生畢業之後，要到簽約承諾的生源所在省份定向縣中小學任教，而公費師範生畢業後一般只要求回生源所在省份中小學任教。“優師計劃”具有更強的定向就業性質，其目的是為教育資源薄弱的農村地區培養優秀師資。
在公費師範生計劃基礎上推出“優師計劃”，顯示出政府提高鄉村教師質量的決心，但要真正構建高素質的鄉村教師隊伍，整體提高鄉村教育質量，還需要通過提高鄉村教師待遇、改善鄉村教師的工作環境等舉措，來提高鄉村教師職業對優秀人才的吸引力。其中尤為重要的是，要結合鄉村教育實際，構建能激勵鄉村教師紮根鄉村學校的教育評價體系。
去年，教育部等六部門印發《關於加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，提出要加大榮譽表彰和宣傳推介力度，向鄉村教師傾斜；堅持拓展職業成長通道，職稱評聘向鄉村傾斜，允許鄉村學校按照所教學科評聘職稱，“定向評價、定向使用”；完善績效工資政策，對鄉村小規模學校、寄宿制學校、民族地區、艱苦邊遠地區學校給予適當傾斜。
從現實看，鄉村教師流失的情況依舊比較嚴重，有的地方把城鎮學校教師“交流”到鄉村學校任教；而教師評中高級職稱要有一年以上鄉村學校任教經歷，則讓部分教師把到鄉村學校任教視為“刷經歷”。
當前，對鄉村學校、教師的評價，採取的是和城鎮學校、教師差不多的考核、評價方式。比如，鄉村學校也採取升學教育模式組織教學，用學生的統測分數考核學校辦學、教師教學，在這種考核評價體系之下，由於鄉村學校辦學條件比不上城鎮學校，直接導致鄉村學生流失。鄉村家長的態度是：“雖然去城裏上學花錢更多，城市學校每個班的人數多，但孩子成績會更好。”而面對學生的流失，一些鄉村教師也沒有紮根鄉村長期從教的準備，他們的職業發展規劃是，離開鄉村，先進鄉鎮，再進城，有機會再到發達地區。要扭轉這種流動方向，就必須提高鄉村教師地位，結合鄉村教育實際，構建能凸顯鄉村教育價值的鄉村教育評價體系。
鄉村教師面臨的另一個問題是，他們承擔的非教學任務會更重，這是因為鄉村缺人才，教師往往承擔更多的任務，一人身挑數職，這不僅會分散教師的精力，也會增加教師的職業倦怠感。教師的本職工作是教書育人，培養“優師”的目的是讓這些教師提高鄉村教育質量，因此，要繼續創造讓所有鄉村教師都全心投入開展教學的環境，讓每個“優師”成長為鄉村教育家。
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《光明日報》（ 2021年08月09日 02版）
來源:光明網-《光明日報》