教育家蘇格拉底：讓學生學會思考和質疑，比成績更重要

笛卡爾説：“我思故我在。”

從孩子上學的第一天起，老師教會他們的不應該是知識或者應試技巧，而是如何思考。

眾所周知，哈佛大學是著名的精英輸出地。

他們認為能夠主宰世界的人不是靠武力而是靠智商、能力，這樣的人首先是能夠獨立思考的人。

所以，哈佛校訓是：“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要與真理為友。”

就是為了告訴哈佛學子們，只有擁有強大的思維能力才是哈佛人最高的特質，是哈佛人之所以成為哈佛人的依據。

學會思考的第一步，則是勇敢提問，大膽地讓學生提出他們的問題和疑惑。

在最新出版的《深度教學：運用蘇格拉底式提問法有效開展備課設計和課堂教學》中，作者就係統性地介紹瞭如何通過課堂設計，引導學生思考。

蘇格拉底，歷史上最偉大的老師之一，我們今天説的“education （教育）”這個詞出自拉丁語，它來自兩個詞根，educare（訓練）和educere（引導走出），蘇格拉底理解的教育，就是這兩個意思的綜合。

他認為，讓人們去質疑他們自認為已經知道的東西，而不是向他們説教，會讓人更深刻地理解事物。

蘇格拉底的名字已經被鐫刻在教育的紀念碑上。他的名字已經變成了一個形容詞，用來形容蘇格拉底式的對話和蘇格拉底式的研討，這兩個術語意味着用問題來幫助學生挖掘他們已有的知識，聯繫他們所學的東西，提出質疑，建構更深層次的理解。

作者認為，老師設計教學是為了引發提問而不是取得好成績；是為了激起好奇心而不是進行考試；是為了激發創新而不是倡導服從。所有的這一切都始於鼓勵提問，並重視學生內心已然存在的問題。

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構建鼓勵提問的課堂文化

我們通常看到的教室是這樣的：一排排課桌，翻開的教科書，老師在教室前面講課。我們對這種場景熟悉得不能再熟悉了，可以説，即便是來自19世紀的學生也不會對此感到陌生，這就是默認的兒童學習的場景。

人與人之間的聯繫是人類最基本的驅動力之一，我們想要並需要他人的陪伴。根據蘇聯教育心理學家維果斯基的社會發展論，我們只有在參與社會學習的過程中才能變得聰慧。這一理論強調了學習環境對於兒童如何思考以及思考什麼的重要性。青少年的發展需求往往集中於探索“他們是誰”。

如果在我們的班級裏，這種需求無法得到滿足，那麼老師又和手機或其他設備有什麼區別？老師鼓勵自然的社會行為，就是要讓自己以及我們的學習經驗有存在的必要，讓老師的教學不能被技術或程序所取代。

好奇心激發着哲學家、藝術家、科學家、歷史學家、探險家和創新者，允許真正的好奇心是老師在教學實踐中能夠做出的最根本的變化。

鼓勵學生通過提問進行學習，賦予了他們一種智慧的力量，讓他們也能創造出意義。神經科學認為調動大腦的最快方法是提問。

神經科學家、中學教師朱迪·威利斯認為，提問就像給孩子的大腦注射“興奮劑”。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯説過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，那麼，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲勞，沒有欣欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔。”

課堂教學是一個“交際場”，學生對教師所授的知識內容有不同看法是客觀存在的，也是正常的。不讓學生説出來，我們的教育就缺乏針對性，缺乏強烈的共鳴，難以收到實效。水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而生靈光。因此在課堂教學中，老師一定要允許學生髮表不同看法，允許學生或師生之間辯論。

把提問作為一門課來試上幾天很容易，難的是如何堅持下去。重要的是，老師要接受探究的文化，並將之應用到學習空間和學習氛圍的構建中去。

老師可以把課桌換成普通小桌，讓孩子們圍坐在一起，每張小桌3個人，或者嘗試將桌子、課桌和單人椅更靈活地擺放，更靈活地劃分小組時，會發生什麼？這些將如何改變教室的動態？

在討論交流中，師生各抒己見，容納不同意見，尊重並強調學生的個性。共同追求真理。更要把課堂變成學生展示的舞台，引導學生在課堂這個舞台上盡情地展示自己的觀點，展示自己的作品，展示自己的思想。

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把學生的問題，應用到教學中去

愛因斯坦説：“好奇心有它自己存在的理由。當一個人思考永恆、生命以及現實奇妙結構的神秘時，他會止不住地驚奇。如果一個人每天只嘗試理解一點這樣的神秘，那也足夠了。”

提問，本身就是科學的基礎。人類有這麼多的知識，卻只有幾十年的時間待在這地球上，如果老師教的很多東西都可以查到，那麼該如何增加教學的價值呢？

答案很簡單，老師的價值其實是幫助學生回答他們提出的問題。

教學生像科學家那樣思考，不但可以激發好奇心，培養他們提問的能力，還能夠訓練他們掌握諸多技能，比如發展他們的批判性思維、提高他們解決問題的能力以及培養他們根據證據辯論的技能。

老師如何培養學生的好奇心，可以通過課堂設計來實現，作者也給了4個建議。

1. 以大問題來開啓一個學年

在教學的過程中會不斷地引導學生，可以從兩件事做起 ：第一是觀察，第二是發問。

例如，老師讓學生提出5個“我想知道”的問題，它們可以與任何事物相關。然後，老師可以會引導他們將那些問題轉化為“可檢驗的問題”，他們可以蒐集數據、製作裝置、設計解決方案來試着回答這些問題。

2. 使用孩子感興趣的類比

類比非常重要，因為它會把新事物和你已經知道的東西聯繫起來，我們就可以做出一定程度的推斷。

當學生們通過分析這個類比找到差異時，它確實很有效，能夠幫助他們進行真正的學習。但是，要提出一個好類比，前提是必須對學生的背景有深入的瞭解。

如果老師向學生提出一個關於籃球的類比，而學生從來沒有打過籃球，那麼這個類比就是行不通的，也並不能幫助學生理解。

3. 巧妙地運用反常事件

科學家和科學老師都喜歡違背常理的事件。當別人給他們展示一個違背常理的事件，他們會想“為什麼會那樣”，這就是所謂的“魔法”變成科學的地方。

“魔法”和科學之間的區別在於，人們不解釋“魔法”背後的科學。“魔法”其實是一定方式、形狀或形式上的科學現象，只是人們沒有對這種現象做出解釋。老師注重的應該是學生探究的過程，所以，老師可以安排一些學生對“魔法”背後的科學進行研究。

4. 去發現和創造知識

很多老師認為，我們應該用知識填充大腦，而不是一起去發現知識，創造知識。其實這是有誤的，因為在教室裏，你的時間是有限的，而提問這種行為恰恰表現出了一種尊重人的意願。

如果功課對學生有吸引力，他們就能夠做得很快。如果功課既和之前的知識相關又有吸引力的話，他們也可以迅速地和之前所學的東西建立聯繫。老師就可以精準迅速地完成教學任務，因為不需要回過頭去一遍又一遍地重新教同樣的東西。

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考試成績，

不能作為預測學生未來的標準

在這個時代，衡量成就的標準是考試分數，人們會認為成績越高，學習效果就越好。但是，沒有一場考試能夠準確地反映考生離開考場後的情況。

老師可以這樣問一問自己 ：通過考試真的是我們對孩子們的全部要求嗎？我們真的應該一味地堅持這樣一個迫使學生，被分為三六九等的體系嗎？過度關注應試課程可能產生哪些不可預見的後果？

成功的教學應建立在結構化的學習經驗之上，而這些經驗應該讓學生能夠成為更好的人。從這個角度看，作為老師，我們的成功就是用關於公民、禮貌、善良和體面的傳統觀念，幫助孩子成為更好的人。

成年人會通過考試成績實現職業抱負，但對於那些需要應試技能以外的、更多支持的學生來説，考試成績並不能説明一切。

蘇霍姆林斯基説：“教師工作最重要的是把學生看成活生生的人。師生間是活生生的人的相互關係。”

課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。只要老師積極更新教育理念，以人為本，關注學生課堂的需要，真正落實學生的主體地位，展現課堂活力，就能實現理想課堂。

【注】本文節選自中國青年出版社最新出版的《深度教學：運用蘇格拉底式提問法有效開展備課設計和課堂教學》，中國青年出版社授權發佈。轉自：校長傳媒。

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