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現代教育，越來越注重學生的思維能力發展與提升，如何提升學生“理解力”也成為教育科研的熱點之一。2020年5月7日，我們再次相約勝利，第二場教師實踐性知識研究階段性分享會——理解力發展教學案例彙報繼續隆重推出，行政組全體、各學科“理解力發展教學”骨幹團隊悉數參加，繼續探索 教師實踐性知識研究，聚焦理解力發展教學設計。
何為理解力發展實踐課程 ?
它是一個課程統整的工具，是一套學科統整的解決方案。圍繞立德樹人的培養目標，結合課程標，通過單元設計實現理解力發展的課程。教學體現四個特徵 。簡單的説，理解力課程的一般設計路徑是從國家核心素養主題中提取具有生活價值的觀念，並以此聚合學科概念，根據課程標準，進行一個單元主題的逆向設計，然後蒐集事實性資源，選擇真實情境，進行深度探究。
本次會議有幸邀請到天津教科院基礎教育研究所所長陳雨亭博士做特邀嘉賓，陳博士是天津市教科院研究員，教育學博士，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、諮詢專家組成員。中國教育國際交流協會未來教育研究專業委員會副秘書長。主要研究方向為比較教育、教師專業發展、課堂教學、學校管理等等。在《教育研究》等核心期刊上發表論文一百餘篇。擔任全國多地名師名校長工程的指導教師和多所學校的學校發展顧問。我們學校的理解力發展的教學一路走來都是得益於陳博士的悉心指導。
本次會議陳博士以網絡連線的方式參與。
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首先，由勝利大街小學 王念強校長為會議帶來精彩開場，拉開了本次會議的帷幕。
王校長關於“理解力”的理解
為什麼要進行“理解力發展教學”的研究？就是逼近專業需要、新時代為本需要、新高考需要。
理解力發展教學是什麼?理解力發展教學是逼近專業的工具。即以高階思維樹立“深遠” 目標，以逆向思維進行“深度”設計，以系統思維建設“深層”生態，讓師生看見生活中的自己。“理解力”不是教會的，應該在學會的基礎上學會創造和創生。它包括4個要素，一是本位性素養;二是學習性目標;三是表現性任務;四是一致性評估。
三個標準：有趣，有意思；有法，有挑戰；有品，有意義。
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接下來是 教師實踐性知識研究階段性分享---理解力發展教學案例彙報。在王校的揚鞭督促下，勝利大街小學各學科主任們都在奮蹄前進，已經先行一步，以下是他們從不同的學科角度展示了對理解力發展教學的感悟。
張曉丹
洞
見
在研究“三張名片”的打造和理解力發展教學的探索中，作為教師要“洞見”到自身思維的成長和變革。理解力發展的教學把高品質的思考當作我們的最高使命，在理解力發展的教學中“打造思考的教室”才能聚焦學生學習、鼓勵他們發現深入的學習策略，助長學生獨立性，發展他們的成長心態，讓我們成為持續進步的思考者。
劉蕾
知
行
教學主張：讓英語成為學生對話世界，提升自我的工具。
對標名人---朱浦
英語教學不再只是簡單地教授一門外語，而是將外語作為文化基礎來促進學生的全面發展。全面發展的學生有責任、有擔當，能夠實踐創新；會學習、會生活，有文化底藴和科學精神。
三張名片：①基於標準的小學英語逆向設計。着力研讀課標、分解課標、細化課標，從學習結果開始設計教學，從學生的實際水平和語言能力出發，重新整合單元內容，靈活設計課堂活動，更好地提高教學的有效性和針對性，提高學生的語言能力和學習能力，提升學生的思維品質和文化品格。②讀寫融合的英語課程。③精準互助五步成長模式。
楊珂
本
位
2016年的實踐性知識、2018年的理解力教學，在這兩大課題研究推進下，語文學科走過了從理論到實踐，又從實踐到提煉個人主張的歷程。語文學科的教學主張最終定位於“本位”語文。本位語文實施路徑的三張名片分別為：理解力發展教學、星級教師梯隊發展、思維培養的核心技術。從素養本位的單元設計、真實情景的深度學習和線上線下的智能系統三個方面打造語文學科教學的新樣態。
陳晨
心
育
立足於自己的心育課程，力求用規律性的教育更好地實現育人目標，同時結合自己學生管理的工作，在秩序力建設、對標管理等方面提出自己的想法。在講述中，我們可以感受到，她嘗試利用積極發展心理學等知識激勵學生進行時間管理，努力激發其內在學習動力。
曹琨
樂
學
她先從深入鑽研教材入手，梳理整合單元概念網、聚合概念、語文核心要素，結合學生語文學習的基礎和需求，進行“逆向思維”以終為始的思考和時間，根據單元設計項目流程，對部編版語文二年級下冊第一單元進行了重組和設計，巧妙運用學習工具，引導學生展開學習。她感到，雖然這樣的學術化研究很燒腦，很艱難，但確實是能把學習的主動權還給學生，使得學習更為生動，富有彈性，為理解為教，為學習而學。
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接下來是 AB角點評。 進行AB角點評的有任偉副校長、張曉丹主任、劉蕾主任、李愛珍老師、張思猛主任。
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陳雨亭博士視頻連線點評
關於教學評一致性的問題
基於課標設計清晰地“學習目標”，要經得起別人的追問。要把課標細化到每一個單元中，不是把課標照抄，要結合具體的單元內容，把課標分解，具體化呈現，轉化為學生的學習結果。
真實表現性任務的設計要注意要素全面，體現GRASPS各要素：目標、角色、對象、情境、表現或產品、標準，否則設計的不是任務，只能算是一個活動。
關於聚合概念
我們常説“教是為了不教”，我們如何做到呢？我們要用“追求理解的單元教學設計”來落實。
思考：如何讓學生保持持久的學習熱情？大家已經都能從單元的角度去思考、去設計，但是一旦到了課時教學，有的老師又回到了原來的路上。
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臧曉霞副校長強調“追求理解的單元教學設計”關注點：
理解力學習目標：目標陳述的目的在於確定學生身上將要發生的變化，以此來設計各種活動並指向既定的目標。要在關注基礎知識、基本技能的基礎上關注學生對知識、技能的遷移、運用，真正的“理解”不是教會的是學會的；
目標評估：讓學生用上學到的“雙基”去解決真實性任務，需要的是學生的思考，不僅僅是一個答案，具有挑戰性和趣味性。包括：真實情境 設計角色 設計產品 產品的基本要求。
教學設計：強調學生使用的學習工具的設計。