小學語文教師的方法真牛：學會想象，作文訓練的法寶
小學作文教學是沒有專門教材的，書店裏也沒有專門教案，得靠語文老師自己去摸索。作文教學方法有很多，對同一個方法，不同的教師的理解也會有差別。所以，小學作文課是沒有“標準”的。但是，一堂好的作文課是有標準的，最大的標準就是小學生的興趣有沒有調動起來，有沒有真正地參與到課堂活動中來，有沒有一些啓發，最後能不能呈現一篇高質量的作文。
我們經常要求學生髮揮想象力，可是得有具體的想象對象啊，否則小學生是搞不清楚的。有時候由我來確定想象對象，有時候在班級做個小調查，每個學生寫一個想象對象交給我，我來選擇。想象對象沒限制，可以是熱帶雨林，可以是大雪漫天，可以是穿越羅布泊，可以是語文老師失蹤了，可以是天黑之後，可以是牛頓的蘋果，等等。我們就圍繞這個內容去展開想象。
有些內容涉及到地理、歷史、生物等知識，可以讓孩子們去收集相關知識。麥田老師鼓勵大家到學校圖書館去查找，查找好了然後摘抄。有條件的家庭，家長可以做這個工作，幫助孩子蒐集有關資料。資料不要多，有就可以。而我則準備一段視頻，用視頻來介紹有關信息。
這是重頭戲。先讓學生分享自己收集的資料，與大家共享，然後我播放視頻。通過聽覺與視覺的刺激，學生對想象對象有了一定的瞭解，同時激發了學生想象的興趣和探索的慾望。麥田老師通常會問幾個問題來引導學生去想象，比如，如果你穿越羅布泊，只准帶3樣東西，你會選擇什麼？想象一下，在羅布泊你會用到這3樣東西嗎？這樣問的好處是，讓學生的想象很具體，不至於瞎想亂想。這樣的問題有很多。接下來就是小學生張開想象的翅膀的時候了，大膽地去想象具體的情景。
想象完畢，就是説的過程。通過想象，小學生腦海裏有了一些具體的畫面，可以鼓勵他們簡簡單單地畫出來，畫幾幅簡筆畫。這幾幅簡筆畫就是想象的成果，是具體的情景，孩子們是不會畫的完全一樣的，這就避免了作文雷同的現象。然後讓學生用語言把畫面描述出來，描述時要能模擬具體的情景。可以選擇幾個同學來説，也可以同桌互相説，大膽地説，大方地説出來。
對於自己創設的情景，要求學生用最簡單的語言及時記錄下來。這就從口頭語言轉化為書面語言了。上個版塊要求説，這個版塊要求寫。因為有了説的鋪墊，寫就方便多啦。寫的過程是再一次的創作。麥田老師的要求是用最少的字來記錄，不要去數字數，用字越少越好，但是要把意思説清楚。
可以各自朗讀自己的作品，也可以指定學生朗讀，有時候麥田老師自己來朗讀。當然，一般情況下，我也會參與寫個小片段。朗讀完畢，如有不足之處，大家可以你一言我一語地指出來，互相指正，老師做裁判。
經過了上述幾個步驟，一堂想象力的作文訓練就結束了，孩子們有説有想有寫有討論，全程參與進來了，最後要呈現出自己的作品，認認真真地謄寫。謄寫完畢，自己貼在班級作文展示區，亮亮相。別人可以繼續提意見，自己也可以在作文上直接修改。通常一週後，我就把這些寫滿學生批語的作文收回來，自己做個點評。這樣對小學生是很有觸動的。