教師羣體負擔加重？功利主義的評價體系要改改了！
儲朝暉
2019年國家義務教育質量監測語文、藝術學習質量監測結果報告近期發佈，本次在全國31個省（區、市）及新疆生產建設兵團抽取的331個樣本縣（市、區）、4,097所小學和2,522所初中所獲得的質量監測結果報告顯示，“班主任工作時間長、教學任務重、非教育教學性事務干擾大，減負願望強烈”。
從各地實地調查來看，這個結果不僅限於語文、藝術類的班主任羣體，實際上是整個教師羣體的寫照。
不少教師反映，正是讓教師自主權受限的管理、對教師過度功利化的評價等原因，加重了教師負擔，將教育推到急功近利的漩渦之中。
必須重視的是，在不當的管理評價環境中，不少老師逐漸變得依賴上級教育部門的指令、認可，依靠外在標準獲得激勵、自信與尊嚴，丟失了教育工作者的本真和初心，不再有耐心通過對孩子的關心、促進、鼓勵、期待，使孩子慢慢向善成長。
一些地方靠五花八門的名頭、花裏胡哨的頭銜和“帽子”、矛盾重重的職稱評定、名目繁多的榮譽評審拉大教師羣體內的差距，不僅不能如願以償地激發出教師的教育熱情，激勵廣大的教師以名師為榜樣，心無旁騖、專心致志、滿腔熱情地工作，反倒助長了教育中的追名逐利，形成了心氣浮躁，玩熱鬧、玩概念、玩口號、假創新的氛圍。
如今，教師羣體日益身處兩極分化的鴻溝：一部分是功利主義教育的獲利者，做培訓、做項目、做活動、做策劃和出書，忙得不亦樂乎；另一部分教師負擔加重，揹負的職業倦怠感與日俱增。
而且，在一些地方教育管理和評價實踐中，沒有充分意識到學生才是學習的主人，學生充分發揮自主性才是提高教育質量的主因，而常常錯誤假定教師是決定教育質量的第一推動力，將一些額外的管理與評價措施施之於教師，從而給教師造成不必要的壓力。
特別是在“唯分數、唯升學”的評價傾向下，教師不得不丟掉自身的自主性與獨特性，向“唯分數、唯升學”的教學目的對標看齊。也正因為教育評價權力過度集中、標準過於單一，與評價對象的成長髮展多樣性不相匹配，教師不得不讓天性多樣的學生學習活動與“唯分數、唯升學”的內容一致起來，在這種情況下，教育的豐富性和教學的有效性可想而知。
2018年召開的全國教育大會指出，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。
今年6月30日中央深改委審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》首次提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，為未來一段時間教育評價改革提供了綱領性文件。
然而，改變長期以來的“五唯”弊病，做好教育評價並非易事，還需要對教育評價釐清認識。
應明確評價只是手段，不能成為目的。根據現代評價理論，評價是為了改進，評價是為學生更好地成長服務。教師是立德樹人的關鍵，是真理探索的首席和學生成長的關鍵他人，合格的教師需要有自己的主見而非聽命於他人，需要通過自我喚醒而非被動驅使獲得力量。
改進教育評價，迴歸教育初心，教育管理與評價者要把教師視為有尊嚴、有獨立人格的人，讓教師擁有更多教學自主權，彰顯現代教育的價值，塑造更多淡泊名利的良師。
改進教育評價，還要讓教師成為教育的共建共治共享者。教師有權有責，教師積極性能夠充分調動，包括教師在內的多主體的分級專業評價能有效發揮作用，這才是教育變好的根本。
改進教育評價，除了從改革評價本身入手之外，在入職門檻和薪資待遇上下真功夫，也是相輔相成之舉。只有提高入職門檻，提高教師整體薪資待遇，才能讓更多人能安靜地做教育、熱愛教師職業、享受教師職業。
(完)