這個小學校長提出：用“腦科學”打破教育天花板！
半月談記者 王瑩 李恆
上課無課桌、班主任月輪換、獨輪車進校園……遼寧省瀋陽市渾南區第九小學自2017年建校以來，在教學中依託腦科學打破常規，教師尊重孩子腦部發育和認知規律，讓學生健康自由快樂成長。校長侯明飛説，教育者只有正確認識腦的運作方式和孩子認知發展規律，才能真正讀懂學生。
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“孩子的校園，孩子做主”
走進校園，半月談記者立即被眼前的教學風景吸引：教學樓共享大廳的階梯舞台上，學生做起英文歌與中文歌連唱串燒；操場跑道上，獨輪車騎行考試正在進行；課堂上，孩子聚在一起疊換“漢諾塔”、在紙上用國際象棋“三步殺”解題、玩漢字結構拆解、四巧板拼圖、“心智多米諾”遊戲……
“孩子的校園，孩子做主。”侯明飛笑言，這些課程都是經過科學設計的，旨在培養出“身體有力量、大腦有力量、精神有力量、行動有力量”的“四有學生”，讓他們具備持續的學習能力和探索興趣。
侯明飛與學生在一起
侯明飛認為，好玩是孩子的天性，學校教學看似讓學生“玩得嗨”，實則是指向“學得嗨”。他介紹，獨輪車是高技巧類運動，學校將獨輪車運動課程化，全校1600餘名學生每天都要進行獨輪車騎行，需要完成正騎、倒騎和搖車。這種基於小腦功能完善與發展的高水平中線交叉運動，需要注意力高度集中。當專注作為一種能力，完成從運動到學習的遷移，體育與智育分離的難題，便被輕鬆破解。
瀋陽市渾南區第九小學還實施“班主任月輪換制”，即班主任每月更換一次，每個年級和班級都沒有固定班主任，完全以學生為中心。這強調教師的服務意識，教師需要主動了解每一位學生，打破傳統學生、老師和家長三方關係，鍛鍊學生對不同老師的適應能力和不同老師對同一學生的客觀理性評價能力。
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“小學以記憶為分母，
以理解為分子”
在侯明飛的辦公桌上，整齊擺放着由他主編的《漢字遊戲書》《心智多米諾》《心智運算》等腦部動力課程教材。“這些書是針對孩子年齡特點編寫而成的，有利於他們的抽象認知水平系統化，有利於培養以理解為驅動的認知模式。”擁有10多年教育理論研究背景的侯明飛一直致力於將科研成果轉化為教學應用。
“小學以記憶為分母，以理解為分子。”在侯明飛看來，小學階段是孩子人生中非常重要的一個時期，他把小學啓蒙教育比作一個分數，分數大小取決於孩子的理解能力。他編寫的教材，都意在讓學生學會通過理解消化知識。
四年級學生家長姚春燕告訴半月談記者，孩子剛開始數學思維能力不強，考試總不及格，後來重點學習了一段時間的國際象棋課程後，孩子的抽象分析能力明顯提高了，數學成績也提上來了。“從某種程度上説，學習能力就是理解能力。”姚春燕説。
學生們在師生共同製造的運動設施梅花樁上快樂玩耍
正如侯明飛所言，人的認知能力一般分為五個層次，即圖像思維、圖形思維、結構思維、符號思維、概念思維，“孩子哪方面能力弱，我們就有針對性地補齊”。
侯明飛的教學設計非常重視腦部動力課程，而腦部強度能力供給需要強健有力的身體作支撐。“運動強則心理強。”侯明飛介紹，“我們的體育課就是圍繞體能訓練。從表面上來看，長跑鍛鍊孩子意志力、獨輪車培養孩子協調性，實際上這是身體和腦之間如何銜接的問題。”
侯明飛要求學生一年學會很多首英文歌曲和其他語種歌曲。“歌曲都是聽着學，不記歌詞，不要求理解歌曲內容，這種多語言教學就是從聽覺辨識上發力。”他説，小學階段屬於啓蒙階段，要重視孩子各個器官的培養開發。
“小學階段教學目標主要是強健身體、強化大腦、強大心靈，讓孩子童年價值最大化。”侯明飛説。
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“通過‘自由’長出‘自律’”
“孩子剛入學時，上課沒有課桌，我對這種教學方式還蠻好奇的。”利用閒暇時間運營學校公眾號的學生家長姜含愫説，自己一直都在默默觀察孩子這種“散亂”的狀態，半年以後發現孩子變了。校長開學時講的“形散神也散、形散神不散、形不散神不散”“三部曲”在孩子身上奏效了，孩子看似形散，一提問卻知道老師講的內容。這是兒童的一種“天賦”，大人不需要規定孩子必須做什麼，只需要適當引導即可。
學生們在繩梯上快樂玩耍
“孩子是能夠從‘雜亂’里長出‘秩序’的。我們是開放式教學，通過‘自由’長出‘自律’。剛入學時，我們不要求每個孩子都一板一眼地端坐在課桌前，他們只需要做好自己。”侯明飛説，大家觀感上更喜歡成年人世界約定俗成的規矩，通過規矩來要求孩子，但要求就是控制。
“我們遵從孩子成長的規律，從規律到規範再到規矩。”侯明飛説，把“向善向美”這樣的東西教給他們，不以要求做起點，孩子成長的“人為痕跡”就會少很多，每個人都能長出“規矩”。
侯明飛總結自己的教學方式：以孩子身體作為教育對象，提升身體協調性和肺活量；以孩子腦部作為教育對象，強化腦部韌性和思考能力；科學鏈接身體和腦部發展，構建緊張快樂的校園生態，讓孩子學有所得、健康成長。“用腦科學打破教育天花板。”侯明飛説。
從理論研究到辦學探索，侯明飛依然在路上。“基於腦的認知規律展開教育，才有可能指向終身發展。”侯明飛説，以腦科學應用展開的教育研究，對提高教學效率和質量、促進學生學習動力、突破教學瓶頸、實現教育目標等十分重要。
(完)