建構實施綠色課程

■名校長專欄 追尋綠色教育深化立德樹人③

綠色課程是指為落實立德樹人根本任務、促進學生德智體美勞全面發展、為終身可持續發展奠定基礎，按照學生身心發展規律、教育規律以及人才成長規律而構建的學校課程。它是眼下很多學校所關注的，根據我校多年實踐，要構建綠色課程應從如下幾個方面着手：

一是聚焦學生核心素養，完善課程結構體系。順應國際教育變革的趨勢，我們認識到學生髮展核心素養是育人目標的具體化和細化；同時，充分認識學科核心素養在學生髮展核心素養培育中的重要地位，以學科核心素養的落實與提升促進學生髮展核心素養的落實與提升，以學科育人促進立德樹人；並以核心素養為統領，建構學校的課程結構體系。

二是建構科學的工作機制，優化課程結構。我校探索了“三三三”機制，三個“三”包含：“三足鼎立”——以育人目標為軸心，融合學生髮展需求，兼顧學科邏輯。“三個層級”——“啓航─領航─自航”的課程進階（啓航課程主要指國家必修、限定性必選和校本化拓展課程，面向全體學生，重在夯實學生的共同基礎；領航課程主要指國家、校本選修課程，面向分層學生，重在發掘學生潛能；自航課程主要指社團、強基、競賽、大學先修等榮譽課程，面向個體學生，重在發展學生個性）。“三大維度”——指向中國學生髮展核心素養的文化基礎、自主發展、社會參與，每個層級都涉及這三大維度。

如果將學校課程結構比作航天太空艙的“主艙”，那麼學科課程體系便是與之對接的“分艙”。學科課程體系的建構，直接制約着學科育人的水平和質量。我校在這項工作中直面三個矛盾：一是學生多樣化課程需求與學校有限課程資源的矛盾；二是較為穩定的學校課程結構與變化的社會發展需求的矛盾；三是普適的課程政策規定與特色化的學校課程結構的矛盾。我們明確了三個基本思路：一是確定課程範疇為領域—科目—模塊；二是明晰課程層次為啓航—領航—自航；三是釐清課程進階為不同年級、學段課程之間的關聯。實施中把握三個策略：系統思考的思維方式、循序漸進的推進方式和動態建構的支持系統。經過全體教師的共同努力，各學科均建構了小學—初中—高中一體化的學科課程體系。

三是優化課程實施，提升學科核心素養。教師工作的能動性和創造性直接決定着課程實施的結果。為此，我校在賦予教師專業自主權、營造教師專業合作的氛圍和文化、提升學校組織的課程領導力的基礎上，緊抓三個方面：一是通過校本研修，全體學科教師一起建構並運用學科課程實施的結構；二是通過常態集體備課、教學研修、校本培訓，提升教師單元整體教學的設計與實施能力，在課堂教學中提升學科核心素養；三是引導各學段教師凝練學科課程、跨學科課程、超學科課程的實施策略。

四是改進課程評價，促進師生髮展。教育理論與實踐均表明，教師是課程理想的評價者。為此，我校引導教師深入學習學科課程標準，基於課程標準開展教學，並從理解的角度評價課程標準；精心遴選課程內容，從對話的角度評價課程內容；運用元認知策略，從發展的角度評價課程實施；從反思的角度評價課程績效。具體實踐中，我們既實施課堂教學、實踐活動的過程性評價，又實施一個學習階段的終結性評價，還有小學低段“期末闖關”的自理營、中英文聽力、小畫舫、體育小擂台、計算能力、音樂律動舞蹈小舞台、繪本館等綜合性評價等，取得了很好的成效。

《中國教育報》2020年11月25日第7版

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來源:中國教育報