中青網·中青報記者李新玲
“看了幾百所學校，歸納出一個基本框架：好學校應該是一個有機體，是一個安全、平等、温暖、包容的一個有機體。”幾年前，陳長河用一年時間調研，走了十幾個省份，他説看到了很多令人沮喪的學校，樓房很新，但是理念很舊；投入設備很多，但是產出效益特別少。同時，他也看到有一些學校特別令人尊敬。
這位曾在小學當過老師，後來在教育局當過官員的教育者萌生了一個想法：為學校整體運營提供支持。
“我從小學老師開始，當過副校長，換了好幾個學校，從來沒有接受過系統的管理培訓。整個教育體系而言，管理培訓相當落後。”陳長河説自己的這個想法來自出差住過的酒店，有的酒店運營不好，但是換個品牌，就神奇地起死回生了。
2017年9月28日，在孔子誕辰日，陳長河發起的“均優教育研究院”成立。受教育主管部門委託，對學校進行整體託管。學校的所有事務，包括管理團隊的聘用組建、學生招生教師招聘、課程與教學管理等皆由“均優”負責。
“‘均優’是提倡一種全新教育價值和教育實踐，幫助每一個兒童按照自己的稟賦、特點、節奏去自我實現、自我生長。均優並不是反對優秀，而是主張在全局兒童視野中發現和養成優秀，反對的是目前存在的掐尖拔優、培優的教育體制。因為掐尖的過度競爭，用各種不正常方式來製造優秀的做法，嚴重惡化了基礎教育生態，也破壞了少年兒童成長的自然規律。”國家教育諮詢委員會委員楊東平教授用“有教無類、適性揚才”來總結“均優”的教育理念。
3年過去了，由“均優”提供整體運行支持的學校達到7所。這幾所學校中，有小學，也有12年一貫制學校；有公辦校，也有民辦校；地域分佈也是從東到西，從南到北。學校各有特色，採取的具體策略各不相同，但是有幾點是一致的。
建立“以學生為中心”的組織結構，學校中的每個細胞，都為學生成長提供幫助；建立校長負責制，扁平化，分佈式領導。
在教學方面，“均優”的學校都在建立“教”與“學”的新型關係。教師是課程與學生的設計者、指導者、促進者和評估者，為學生提供多樣化、可選擇的課程體系和學習方案。另外，改變評價方式，不用一把尺子衡量所有的學生，不用“爬樹能力評價金魚”。
“多一把尺子，就能多一種‘優秀’的可能，多一把尺子，就能讓更多的孩子熠熠閃光。”陳長河總結，通過努力，希望學生無論是“他”還是“她”都能成為一位終身學習者，身心健康、獨立自主，善於溝通合作，能為自我創造幸福，併為改進社會貢獻力量。
由上海教育出版社剛剛出版的《校長領導力》一書，可算是“均優”3年的總結。書中《校長領導力的本質》《校長的新命題：如何管理一個超長期目標》《激勵每一個人》《薄弱學校改進之路：合夥人制》等文章，闡述了校長領導力和學校治理方式轉變對於學校發展的積極影響。
在目前教育領域多種問題交織的當下，也有人對“均優”的目標和未來提出疑問，實現從擇優選優到“均優”有多長的路要走，是否能夠達到這個美好的目標？“均優”對學校的整體辦學支持，與目前名校辦分校，以及名校帶領下的聯盟校、深度聯盟校等等，有什麼樣的區別？
“均優”聘請的課程教學專家，北京市特級教師、北京亦莊實驗中學副校長楊宏麗這樣理解：“名校辦分校是有一個名校的實體，依託實體不斷延展，不斷複製拷貝。但是‘均優’目前尚未有一所‘模型’的學校。”
她認為，現實中並不存在一個完善完美的學校模型，只要以人為本、以教師為本、以學生為中心，堅持這些原則，就可以走得持久。堅守一種理念，就是要培養未來學習者和未來創造者，創新是一種機制和組織文化，這個過程會比較難，但還是要堅守初心。
來源：中國青年報客户端