圖片來源：教育部網站
“對於要求家長批改作業等行為，發現一起嚴處一起。”在近日的教育部新聞發佈會上，教育部基礎教育司副司長俞偉躍表示，“對於杜絕將學生作業變成家長作業這個問題，教育部的態度是一貫的、堅決的”。
這段話，體現了國家層面鮮明的態度。據媒體梳理，從2018年至今，已有浙江、遼寧、海南、河北、廣東等至少10個省份教育部門出台相關文件“叫停”家長批改學生作業，有的地方明確定期開展作業督查，將作業管理納入績效考核。這些表態和做法，無一例外地收穫了好評。可見，苦批改作業久矣的家長真不少。
“我就退出家長羣怎麼了！”前不久，一位小學生家長因不堪批改孩子作業的壓力，“怒退”家長羣。雖然這種“另類”做法時不時上熱搜，引發廣泛關注和反思，但多數家長還是沒有這個勇氣和能力，去拒絕教師的越界要求的。要從根本上解決問題，還得依靠地方和國家層面的教育主管部門出台制度保障，並有可行的落實路徑。
但也要看到，不讓批改學生作業的負擔落到家長頭上，還只是第一步，接下來，有些問題還要釐清，有些事情還是要説明白。
首先，不讓家長批改作業，直接結果就是給家長們減負了。但如果更深層地想，為什麼教師要將本屬於自己的職責轉嫁給家長呢？原因很簡單：教師的壓力也很大。比如，一些教師承擔了大量與教育教學無關的事務。通過不讓家長改作業給家長減負當然沒錯，但如果不從整體考慮問題，給教師們也減減負，只怕嚴禁家長改作業的政策善意不能持續釋放。
在這方面，相關努力一直在進行中。比如，福建近日下發通知，“嚴格規範涉及中小學校和教師的報表填寫工作”“不得強制要求中小學校和教師（或通過學校和教師組織學生、家長）參與各類與教育教學無關的點贊投票、人物評選、問卷調查、網絡答題等活動”，通過列出“負面清單”為教師減負。這有利於將教師從冗繁的雜務中解脱出來，投入更多時間精力到本職工作中。
其次，各方對作業應該有科學認知。不讓家長批改作業，不是説作業不重要，而是要從“貪多”向“求精”轉變。
一個常識是，作業是學校教育教學的一個重要環節，是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑，也是教師開展教學評價和精準分析學情的重要手段。對作業足夠重視是沒錯的，但現實問題是，大量存在的機械、重複等低效和無效作業，讓學生苦不堪言，“中小學生寫作業到深夜12點”的新聞不時出現。如何優化作業結構，提升作業質量，成為問題的關鍵。
對此，教育部提出，健全作業佈置的機制，如教師試做和麪批講解、學生反饋和評估等；嚴格控制作業總量和時間，鼓勵各地系統化設計一整套符合學生學習規律、體現素質教育要求和學科特點的基礎性作業；嚴禁懲罰性作業等。這些要求不僅減輕了學生和教師的負擔，更讓作業迴歸了本圖，有利於學生身心健康和教育生態的全面健康發展。
第三，家長不批改作業，不是讓家長當“甩手掌櫃”，不代表家長對孩子的學習不重要。
一個重視教育的家庭，一對關心孩子學習的父母，對孩子學習的影響是深刻的。從為孩子完成作業創造一個好的環境，提供必要的後勤保障，培養孩子良好的學習習慣，到與教師和學校建立聯繫，隨時知曉孩子學習動態，配合進行相關的教育活動等，都離不開家長的親力親為。甚至，家長的言行舉止，潛移默化中對孩子都是一種教育。在不用批改作業後，家長們還可以在哪些地方做加法、做得更好，是值得思考的。
無論是家長批改作業屢被吐槽，還是家長羣時不時抖落一地雞毛，反映出的問題是相通的：家校關係混亂、職責不清。明確家長不用改作業，為解開這一團亂麻邁出了重要一步。事實證明，要凝聚教育合力，首先需要學生、教師和家長各司其職，再打好配合。
【來源：求智巷微信公號】
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