首先，我們順藤摸瓜，作業從哪裏來的？學生作業是由老師佈置的。如果學生作業量過大，那老師應該有無法擺脱的關係。
老師，為什麼要給學生布置那麼大的那麼多的作業？這説起來就複雜了。有人説這都怪老師，老師，為什麼要佈置那麼多的作業？
如果你不懂老師的工作特點，純粹來指責老師的話，你可以這樣説：老師你完全可以少佈置作業，你甚至可以不佈置作業！佈置作業，老師還要批改，批改了老師還受累。給學生布置很多作業，到頭來給自己帶來麻煩，增加自己的工作量，你這是何必呢？
這話聽起來很有道理。老師給學生布置的作業量，到頭來都會成為老師自己的工作量，所以傻瓜才多給學生布置作業——事實上真的是這樣嗎？
你如果認為真的是這樣，那你就太不瞭解老師的工作了，更不懂得老師的無奈和為難之處。
那麼問題來了：老師為什麼要給學生布置作業？這個問題，真的不是老師説了算的。
老師是屬學校管理的，學校有一套辦法來管理老師，老師給學生布置作業，實在是無可奈何之舉，沒有辦法的辦法。
説到這裏，不能不提及學校領導。
有一種學校領導，正如老師看重學生分數一樣，領導特別看重老師的教學分數。有些老師以分數來評價學生，有些學校領導就以分數評價老師。
在平行班級之間，一個月考一次，甚至一週抽查一次。把平行班級的平均分最高分優秀分，分文不差地算出來，然後在全校張榜公佈。這樣，哪位老師帶的班級考得好，哪個老師帶的班級考得差，一目瞭然。
這樣，學生考試分數就成了評價老師的權威的證據，老師的榮與辱，都寄託在學生的分數上。
這樣的學校領導，就等於把老師當學生看了。以分數評價老師，這不但殘酷，而且評價標準單一。老師不能做了學校領導的主，學校領導怎麼評價老師，這是學校領導的事，個體的老師是説了不算的。
這樣，奮鬥在一線的任課老師，就成了被評價的對象，完全處於一種被動的局面。上面有領導壓着，要分數。靠分數來評價老師，那麼老師也只能拿學生開刀了，上行下效，只能向學生要分數了。
各科老師如果有哪一個老師少佈置作業，或者不佈置作業，那麼學生的課外時間就完全被佈置作業多的老師侵佔了。到頭來，往往訓練有素的那一科，考得就好。佈置作業少的老師，學生操練的機會就少。所以，誰都不甘落後，這樣最終下來，都集中在學生身上，每一科都有大量的作業。
可憐的學生！可憐的老師！
你可能會説，這是教導主任逼的。但是話説回來，教導主任又是由誰管的？由校長管理。校長是一個學校的靈魂。一所學校，歸根結底，是校長説了算，校長的素質就決定了學校的水平，決定了老師和學生的幸福感。
在其位，謀其政。你既然身為校長，就要擔負起“服務官”這一責任。李校長的“服務官”理念告訴我們，學校片面抓分數，那是畸形的教育。不光是對學生不負責任，對老師同樣不負責任。
李校長還否定了學校裏的競爭，認為學校裏面的每一個學生，都是有獨特個性的樹。正如森林，由這些不同個性的樹組成。因為他們各自有各自的個性，每一個生命都應該得到關愛和尊重，我們不應該通過競爭來淘汰誰。李校長對學生的關愛，有目共睹。
我更願意把李校長對學生的關愛，用到老師的身上。校長不僅關愛學生，更應該關心老師。既然每個學生都是有着不同需求，不同價值的樹，那麼每一位老師同樣也是。具有不同價值不同需求的樹。具有個性的老師，同樣需要校長的關愛。
那些庸俗的校長，只會抓分數，完全忽略了教師的其他需求，比如説教師的情感需求，教師的成長需求，教師的健康需求，等等。把老師當驢子一樣使喚，校長拿着鞭子在屁股後面趕着——這哪裏是教育？這分明是奴役啊！可惜，像這樣的庸俗的校長，還有一定的市場。
學生作業的問題，要改革，當然不能就學生論學生。解放學生，首先要解放老師。怎樣才能達到解放的目的？那就要從學校領導下手，特別是從校長下手。只有校長的素質提升了，學生和教師才會有幸福可言。
#教育聯盟2020#