教師隊伍建設是幼兒園發展的重要組成部分。幼兒學習的生活化、遊戲化特點和“前學科”知識經驗的建構規律，使得教師也必須全面發展。然而事實上，每個幼兒園教師都有自己的特質，且不可替代。新課程改革以來，我們對幼兒的教育發生了質變，從補短教育轉變為揚長教育。那麼，對於新時代青年教師的培養也應順勢而為。筆者以本地區一所幼兒園為基地，開展教師個性化成長實踐研究，提出“夯基—揚長—超越”的個性化培養策略，讓每個教師在自己擅長的領域自信成長。
規範標準——夯實個性化成長根基
教師只有具備紮實的專業基礎才能形成專業特色。因此，幼兒園教師要掌握基本專業技能，從而為幼兒發展服務。新課改以來，我們進行了大量的夯基工作。
首先，緊扣教育新精神，熟知先進理念。課改之下，幼兒園引導教師深入解讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》等，這對教師的支持是顯性的。我們還通過外聘專家、內選骨幹、讀書沙龍、微格案例等形式，從不同視野、不同領域對教師進行分層分類指導，在理論和實操之間搭建“過渡”橋樑，讓教師做到學習與發展目標清晰、教育建議明確。
其次，緊扣觀察技巧、強調讀懂兒童。觀察是教師實施教育的前提。幼兒園可通過撰寫學習故事、觀察記錄沙龍等多重手段，提升教師的觀察記錄能力。“我來推薦”活動就是園長和行政人員將平時發現的教師好的觀察記錄、觀察白描進行推薦，並闡述推薦理由。
例如，某位教師觀察時不僅記錄了幼兒的語言，還細緻描繪了幼兒面部表情、肢體動作，清晰還原了教育現場，這對於後期評價很有價值。在此基礎上，我們提倡精於支持，即教師在熟絡的觀察與分析基礎上機智地支持，並要求教師的支持策略有理論支撐，不主觀；找到“幼兒長遠發展和當下需求”之間的連接點；促進幼兒深度自主學習。
總之，熟悉理念、熟練觀察、熟稔支持便是幼兒園教師的專業底色。
民主表達——提高個性化成長自信
幼兒園的課程就是幼兒的生活，這也賦予了教師非常大的自主權。但在教育領域常出現“唯上”“唯權威”現象，基層教師缺乏話語權，久而久之，也就失去了主人翁意識和決策力。為此，該園改變課程管理辦法，實施班本課程主持制度，教師獨立提案，教師及幼兒對課程具有決策權。幼兒園和年級組可通過班本審議制度支持教師的實踐，但採納權依舊在課程實施班級。同時，豐富民主教研形式，鼓勵教師表達。幼兒園每週除了集體業務交流時間，還會有沙龍時光。沙龍內容不固定，但都要從問題出發。
例如，“如果我是孩子、如果是我的孩子”換位思考交流師幼關係、親子關係；“此刻要不要介入指導、如何介入”情境研討等，成員輪流表達，各抒己見。教師在討論中意見獲得採納，優秀做法得到推廣，自信心也得到極大提升。
幼兒園還建立了“管理層服務於教師”的理念。管理層放低身份，把自己定位成教師的服務者，充分傾聽教師的需要，與教師協商解決問題。
許多教師，特別是剛入職的青年教師都説：“我們的領導不像領導，像知心姐姐，我們工作得很開心也很安心。”
找準契機——搭建個性化成長舞台
術業有專攻，然而很長一段時間裏，我們都在做“補短”工作，學習他人的優勢，挑戰自己的不可能，這樣教師自己感覺很吃力，效果也甚微。教師隊伍建設的一個重要任務就是激發教師內在潛能，讓他們認清自己，找準方向。對此，幼兒園和教師雙向合作，建設“教師設目標，園所搭平台”的培養模式，以促進教師個性化成長。
第一步，尋找目標，鎖定方向。幼兒園通過“我才我秀”“我的教育夢”等活動，啓發教師發現並呈現自身亮點，制定個人成長規劃。同時，深挖教師個性化成長的路徑和具體策略，具體到事件和數據。例如，有教師希望能上一節好的音樂遊戲課，自身的準備是“收集10份比較滿意的音樂遊戲資源”……希望幼兒園支持的是“給我一次縣級展示的機會”……
第二步，搭建平台，展示自信。幼兒園把重心放在搭建教師個性化成長舞台上，以“成長營”的形式鼓勵教師成立自己的小團隊。成長營根據幼兒一日生活內容建立，強調保教並重，注重教研實踐。例如家庭教育成長營、環創成長營、遊戲成長營、微課程成長營等。所有成長營獨立活動，成員自主招聘。成長營以“13666”模式運作，即明確“1”個發展目標，制定“3”年發展規劃，進行微課題、微閲讀、微課程等“6”項微細研究；培養傾聽、表達、寫作等“6”個好習慣；爭創明日之星、特色骨幹等“6”種稱號。
職業理想與規劃的清晰，幼兒園的人財物保障，讓教師步伐更明確、方向更清晰了。
思辨創新——提升個性化成長質量
教師在個性化成長道路上，會出現“瓶頸期”。其中，“做得好，提煉不好”是很多教師的困惑。實際上，這些矛盾衝突一方面是因為教師批判、創造等思維能力沒有及時跟上；另一方面，課改之下，教師常常被幼兒生髮的問題問住，特別是科學領域、運動領域的問題。這是因為教育是充滿複雜性的工程，需要教師具備多種能力與知識。
於是，我們要求教師增強通識性知識學習，特別是哲學和心理學相關常識的學習。定期推薦教師共讀《中小學教師如何用哲學》《心理營養》等書籍，提升教師思維的嚴謹性、科學性，鼓勵教師將哲學理論轉化為自身觀點，有意識地將思考融入哲學分析，教師看問題更加辯證，分析問題能力也逐步增強了。同時，提高教師獨立思考與表達能力。經常組織話題討論、讀書會、辯論活動，鼓勵教師勇於表達。此外，還鼓勵團隊以“思維導圖”、審議制度等形式加強教師間的合作。“我想我能我會”之系列活動、“落地式”家長學校等活動，都是集體的智慧。活動在全園幼兒及家長乃至社會中都產生了較大影響，無數家長為之點贊。
（作者單位：江蘇省丹陽市教師發展中心）
《中國教育報》2020年11月08日第2版
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來源:中國教育報