自2017年11月浙江省教育廳《關於全面推進幼兒園課程改革的指導意見》出台後，台州市教研部門以11所農村基地園的課程建設為抓手，組織專家組定期入園參與教研和視導活動，努力實現城鄉聯動、協同發展。
視導中發現，農村園由於規模小、教師隊伍偏年輕、教研機制不成熟，教研活動中“研”的成分不足，有時甚至以教研組長傳達要求和佈置任務為主。許多教師事前對教研主題沒有充分準備，討論時往往無話可説；發言沒有緊扣課程要素，泛泛而談；怕説錯，覺得聽專家、教研員或園長説就行了。
基於此，課程視導組和幼兒園園長、教研組長一起，開展聚焦園本課程方案審議、班本微項目研究和課程資源分享等系列教研活動，以問題式閲讀、草根式研究、對話式分享作為撬動支點，讓每位教師有話説、會説話、想説話。
問題式閲讀：讓教師有話説
視導組在審議路橋區峯江幼兒園種植園本課程方案中發現，該課程理念較陳舊，而根源在於教師普遍不愛讀書。每月下發的專業雜誌都被束之高閣，對理論性強的書籍他們更是避而遠之。有教師説：“書的內容和我們的實際工作沒什麼關係，提不起閲讀興趣。”還有教師表示：“碰到困難，想從書上找相關內容，但就是不知道哪本書上有。”
視導組專家提議教師分頭查找相關資料，開闊研討思路。
如在活動“開播啦”主題審議時，針對如何在種植活動中助推幼兒深度學習這一話題，有教師認為，應該開展項目式種植，讓幼兒自由組成小組開展活動。有教師認為，應該引導幼兒做好觀察記錄。還有教師認為，應該聚焦幼兒在種植活動中遇到的問題，提供支持。但當追問“如何開展項目式種植”“怎樣的觀察記錄方式是有效的”“不同幼兒興趣點不一樣怎麼辦”時，教師們由於知識儲備不足，研討陷入了停滯。
我們為教師推薦了書單，他們選定《甘蔗有多高》作為共讀書目，帶着問題和任務提前研讀。一週後，園長作為領讀人，並以此書為例，剖析了教師在種植活動中助推幼兒深度學習的策略。
隨後的教研中，教師們紛紛打開了“話匣子”：種什麼、怎麼種、如何管理、收穫什麼。他們提出，可以給每個幼兒準備一本種植手冊，記錄種植中發生的趣事。觀察記錄、遇到的問題、解決辦法、家長的參與、收穫的喜悦等都可以記在上面。教師們還提出，雖然孩子們種的不是甘蔗，而是土豆、番薯、向日葵等，但要學習借鑑的是書裏面的教師在背後對孩子們的支持，從種植手冊中收集的問題要作價值判斷，要有所聚焦，不能眉毛鬍子一把抓。
閲讀打開了教師們的視野，讓他們在教研中有話可説。反思我們的教研支持，首先要找準教師閲讀的需求點，用具體教研問題情境激發閲讀動機，儘量多提供實踐性較強的活動案例、篇幅不長的書籍和鮮活的視頻等學習資源。
同時，要逐步提高教師的信息檢索和批判性閲讀能力。這樣，在主題行進中，園長和教師遇到什麼問題就會逐漸習慣去網上找資料。
通過基於問題的閲讀，教師們的閲讀更有目的性，教研活動中也更能有理有據地表達自己的觀點了。
草根式研究：讓教師會説話
在教研活動中，教師常常出現言之無物、表達空洞的情況。為了讓教師們説得更有邏輯，更有啓發性，我們以“草根式”研究為抓手，讓教師們先做後説。
針對園本課程實施中出現的課程內容和課程實施途徑概念混淆、課程內容單一重複等問題，不同班級教師對種植環境的規劃、種植活動的記錄、個別化種植等“細、小、微”的問題持續深入地研究，用研究思維開展種植活動，並做好過程性記錄，定期分享交流。
在開播儀式後，小、中、大班根據各自年齡特點和班級幼兒興趣點開展了不同的微研究。
如大（3）班針對“如何有效開展分組種植”進行研究。孩子們開展“我家的小菜園”調查。通過討論和投票，成立了“姜葱世界”“花菜小鎮”“青菜樂園”“土豆城市”四個種植小分隊。四組孩子自主完成播種、日常管理、觀察記錄等環節，教師和家長則做好環境、材料的保障，當孩子們遇到困難時提供必要的幫助。
主題中期，教師共同商量解決了大（3）班研究中的問題，如“自由組合情況下，四組孩子能力不均怎麼辦”“土豆種植週期較長，孩子們興趣不足怎麼辦”等。主題結束時，大（3）班教師帶着四個種植小分隊的記錄本，分享了階段性經驗及後續計劃。
在期末的種植故事分享會上，每個班級教師的“話匣子”都被打開了：“我們小（2）班在班級門口的種植箱種了向日葵，向日葵發芽、長高、開花、結果，孩子們用放大鏡觀察葉子上的洞洞、在午餐後寫生、比較高矮。”“我們中（1）班開展了佛手瓜的種植，種植園地的空間規劃、培土施肥、後續搭架子都由孩子們協作完成。”
有研究才有發言權，以往教師們在教研時説得零碎、空洞，因為他們開展的多是“蜻蜓點水式”的實踐，也就不可能有“解剖麻雀式”的侃侃而談。
通過“草根式”研究，教師們對某一方面問題有了較深的實踐，成了問題研究專家，自然也就會説話了。
對話式分享：讓教師想説話
教研的氛圍和方式，也影響着教師的表達。教師們習慣於聽一聽、記一記，卻不愛説一説。對此，我們鼓勵教師們在日常工作中隨時隨地表達，同時每月的大教研活動都採取“末位發言”“預約發言”等形式，調動教師們的表達積極性。
我們提倡教研組織者“末位發言”，讓其他教師先説，做到“管住嘴、睜大眼、豎起耳”。
如在“開播啦”主題後審議中，大班段的教研組長拋出“回顧本班的班本化活動”“主題實施中的經驗與反思”“課程資源庫的建立和完善”三個話題，讓各班教師先説説自己的做法和想法，再適時引導、總結提煉。
教師們分享了“種子播報員”“我選我種”“種子的秘密”等具有班級特色的活動，給其他班的教師帶來很多啓發。大家對第一次開展的“開播節”給予高度評價：既給了幼兒滿滿的儀式感，又為後續課程的推進提供了多種可能性。
另外，教研組長根據需要，預約若干教師作為教研時的“中心發言人”。雙方提前溝通，確定分享主題、提綱、內容等，並進行試講。
如在“開播啦”主題中，教研組長髮現大（2）班對種子“催芽”的做法很有特色，值得推廣，就預約該班應老師在教研會上作分享。應老師比較靦腆，平時教研中很少發言。“我一上台講話臉就會紅，還是叫別人吧。”面對應老師的拒絕，我們引導教研組長與應老師聊起了“催芽”的緣起、問題和做法等，再幫應老師一起篩選圖片、提煉關鍵詞，做成PPT。在教研組長幫助下，應老師整理了發言稿，進行了試講，在教研會上的正式分享受到教師們的熱烈歡迎。
通過預約發言，我們將之前不喜歡説的教師推到了教研中央。慢慢地，作專題分享從任務變成了教師自我展示的需求，以及和其他教師對話的良好契機。對所有教師都有感觸的話題，我們採用抽籤發言，增加教研活動的趣味性。讓每個教師都有機會發言，都能和其他教師互動，這種對話式教研機制的建立，保證了教師全員參與教研的積極性。
（作者金恩力系浙江省台州市路橋區峯江幼兒園副園長）
《中國教育報》2021年02月28日第2版
作者：高美嬌 金恩力
來源:中國教育報