加拿大埃德蒙頓一所小學的一節拼圖課，引發了無數教師和家長的思考：我們的孩子為什麼不愛發言？
老師用讚賞的目光瀏覽孩子們的作品，並請孩子們説自己的體會和感受！
學生A：我拼圖的時候先看包裝上總的樣子，再去了解細節，由外向內拼，速度快！
老師：很好，認識問題從總體入手，再去了解細節，就像我們認識一個陌生城市用地圖，比一條街一條街走快多了。
學生B：我一個人拼不好，我的爸爸媽媽幫忙完成的。
老師：很好，這是團隊合作，記住，如果你遇到自己一個人解決不了的問題，你可以求助。
學生C：我最高興的時刻是把最後一片放進拼圖的時候。
老師：很好，享受成功是一件高興的事。
學生D:我看到很多圖案，找不出規律，拼不好，還很急躁、煩悶，乾脆裝起來，不拼了。
老師：很好，放棄也是一種選擇。
學生E：我拼的時候不小心碰到另一塊，圖畫就全亂了。
老師：很好，每一塊圖都與周圍和諧默契的，説明成功與周圍環境分不開。
……
教師的愛，像灑滿大地的陽光，給學生帶來温暖，給未來帶來希望。
可以看出，一節課上，每個孩子都在表達自己真實的喜悦、無奈和失望，教師也總能用充滿愛的眼光從孩子的經歷中找出值得他們以後珍惜和體會的哲理。
讓學生們帶好作品，有人帶，有人沒帶，當老師得知有學生沒帶時，心情是惱怒的。
讓學生分享自己的過程，有個別學生會興奮站起來告訴我怎麼拼怎麼拼，或者家長怎麼幫忙的？
我會肯定她真不錯，動手能力很強，會誇孩子父母重視孩子成長。
那些沒帶作品的孩子，我相信他一節課都很忐忑，頭都不敢高抬起來，怕挨批評。
那些沒有分享的孩子，他可能一直在擺弄他的作品用期待的眼神看着我，希望我點他名讓他分享。
課堂會相對沉悶，學生都在等着老師發現，學生為什麼不愛發言呢？
一、性格內向，不願意與人交流，自信心不足。
二、處於小叛逆期，覺得題目太簡單或者太難，不屑於回答。
三、害怕被老師嘲笑，否定或者曾經被嘲笑，被否定。
四、換了新環境，不熟悉老師和同學，不想回答。
五、存在聽力障礙或者舌繫帶異常，口齒不清，怕被嘲笑。
六、父母的強勢教育，不給反駁的機會。
七、老師的課堂：批評多，鼓勵少；講解多，提問少；為了分數，老師沒有預留足夠的時間給學生思考。
不是我們的老師不愛教育，不愛學生。試卷分數，教學重難點讓老師無暇讓每一個孩子把話説完。
教育是學校、家庭、社會、教育者和受教育者共同作用的結果！孩子的成長需要各方面的共同支持。
下次看到成績單寫着“孩子性格內向，不愛舉手發言……”的時候，請家長也結合孩子的情況認真分析，我們一同讓孩子健康成長！