前兩天回農村老家，見到一個親戚家的孩子，問他期末考試得多少分，他驕傲地回答到“我們班7個學生，我語文77分，數學86分，全班第一名”。聽到這個分數，看着離村莊不遠處光鮮亮麗的鄉村學校，一陣心酸與無奈。
“頹廢”的鄉村教育
上世紀80、90年代，大多數鄉村學校還沒有教學樓，大都是低矮的房屋，那時的教室裏坐滿了質樸的學生，老師也絕大多數都是本村的，教室雖然破舊，但是一片欣欣向榮的景象。
從上世紀90年代後期，隨着大量農民工進城務工，他們帶走了一批農村孩子，鄉村學校生源減少也成為事實。為了解決村辦小學布點分散，班額小，教育資源浪費嚴重的問題，國家實施“撤點並校”政策，據統計，從1997年到2010年的14年間，全國農村小學減少302099所，佔全國小學總減少量的81.3%。
再看現在的鄉村學校，教學樓建得挺漂亮，教室裏也配備了現代化的教學設備，但是很多學校全校只有幾十個學生，甚至一些學校存在“複式”班級，一個老師教兩個年級的所有課程。
不知從何時起，鄉村學校變得“人氣不足”，顯得“荒涼”，也逐漸“頹廢”了。
鄉村學校的死結：“教學成績落後——優秀學生流失——教學成績更差”
近年來，國家越來越重視鄉村教育，為鄉村教師發放鄉村生活補助和鄉鎮工作補貼，實施“特崗教師”計劃，這都是為了讓優秀老師能夠“去得了”鄉村學校，並且“留得住、紮下根”。
國家還通過“教育均衡縣驗收”，讓鄉村學校的“硬件”建設越來越好，再通過教師“縣管校聘”改革，讓優秀教師這一“軟件”資源主動流動到向鄉村學校，這都是為振興鄉村教育做出的努力，這些工作為振興鄉村教育確實起到積極作用。
提高教學成績的因素是多方面的，老師確實很重要，但是很多時候生源質量卻起到關鍵作用。現在的鄉村學校，大多數都是“留守兒童”，他們隨爺爺奶奶或外公外婆生活，甚至一些孩子“寄養”在親戚家裏，他們的監護人或者溺愛孩子，或者不願“深管”，這些孩子的學習成績提高非常困難。
孩子們學習成績差，家長總結為學校教學質量落後，有條件的家長紛紛把孩子送到私立學校或縣城公辦學校就讀，這就加劇了鄉村學校優質生源的流失，於是就出現了“教學成績落後——優秀學生流失——教學成績更差”的惡性循環。
寫在最後
鄉村學校生源不足，如果整合資源，撤掉“袖珍學校”，實現規模辦學，勢必會產生大量寄宿小學生，學生年齡太小就成為寄宿生，不利於孩子健康成長。在目前的現實情況下，但願教師“縣管校聘”改革，能讓優秀教師主動、自願地流動到鄉村學校，為振興鄉村教育做出自己的貢獻，改變語文77分、數學86分，就是班級第一名的現狀。