民小編説
關於返校復學，更加清晰明確地瞭解家長、學生們的意願想法有利於老師們開展後續工作，改進復學後的教育教學方式。文章作者針對返校後學生的意願、學業壓力、課業輔導的方式等問題做了些調查，得到許多有意思的發現，希望能夠幫助更多的老師瞭解學情，一起來看看吧。
返校復學在即，孩子們願意返校復學嗎？有沒有什麼顧慮？喜歡怎樣的學習補習方式？是否願意做小老師？
清晰地瞭解以上學情，有利於教師和家長選擇恰當的教育教學方式，實現居家學習與返校學習的精準銜接。為此，筆者在設計小學數學相關問卷時對以上問題進行了徵詢。
問卷5月13日發出，至5月15日，共計收到市內外小學1-6年級學生填寫的有效問卷71683份。其中，中山市65713份，廣東省內（不含中山）5004份，廣東省外988份。
通過這些問卷的數據分析，我們可以清晰地瞭解孩子們關於返校復學的態度和想法，得到相關發現。
發現一：九成以上的孩子熱愛校園學習，渴望返校復學。
在回答“你是否想重返校園上課？”這一問題時，非常想的佔70.49%，比較想的佔23.6%。通過數據我們可以清晰地看到大部分孩子非常渴望重回校園學習。超過七成的孩子選擇了非常想，非常想和比較想的佔據了九成多。
小學生返校復學意願統計圖（總）
比較中山市、廣東省其它市，以及省外的數據，可以發現，孩子們渴望返校的心情是一樣的。
發現二：低年級孩子“非常想返校”和“很不想返校”的比例都更高。
低年級孩子比高年級孩子想返校復學的比例更高。一至三年級學生選擇“非常想返校”的比例超過了70%，一至三年級“非常想返校”和“比較想”的總人數比例超過了95%。
值得注意的是，低年級很不想返校的比例也更高，一至三年級這個比例在0.7%，六年級只有0.24%。
按照這個概率，以45人的教學班為例，一至三年級：每班約有42人想返校學習，每兩個班約有1個不太想返校上學的孩子，每三個班中有1個很不想返校上學的孩子。五至六年級：每班約有41人都想返校學習，每四個班中有1個很不想返校上學的孩子，每一到兩個班中有1個不太想返校上學的孩子。
發現三：孩子最擔心的事情中考試、作業、補課分別位列前三。
孩子們返校復學是毫無顧慮的嗎？還是心裏也會有一些擔心的事？為此，問卷進行了調查。調查顯示，全學段綜合看，擔心考試的孩子將近一半，擔心作業多的孩子有將近三分之一，擔心補課的孩子超過四分之一，完全沒有顧慮的學生佔28.37%。
還有8.17%的孩子有選項外的擔心，主要集中在擔心感染病毒和擔心學習跟不上兩方面。
發現四：一年級40.51%的孩子擔心考試，五、六年級超過50%的孩子擔心考試。
數據顯示，即使是一年級，也有高達40%的孩子擔心考試，五、六年級孩子擔心考試的孩子超過半數，六年級擔心考試的孩子接近60%。二至四年級擔心考試的孩子在40%到50%之間。
除同學交往外，各選項均呈現越往高年級，擔心人數比例越大的趨勢。
發現五：喜歡集體補習多於個別輔導，喜歡放學後補習多於佔用術科課補習，高年級孩子更喜歡同學輔導，低年級孩子更喜歡教師輔導。
在補習形式上：
一至四年級孩子選擇“全班同學一起補”比例最高，接下來從高到低依次是：部分不懂的同學一起補、小組互助學、教師單獨輔導、同學幫我輔導。
五、六年級的孩子選擇“小組互助學”比例最高，接下來從高到低依次是：部分不懂的同學一起補、全班同學一起補、同學幫我輔導、教師單獨輔導。
從中可以發現，集體輔導方式在各年級都排在了個別輔導的前面。
集體輔導選項，中低年級最喜歡“全班一起補”，“小組互助學”排在最後。五、六年級則最喜歡“小組互助學”，“全班一起補”排在最後。
單獨輔導選項，中低年級選擇“同學幫我輔導”比例低於“教師單獨輔導”，隨着年級升高，比例逐漸接近，到了五、六年級，學生喜歡“同學幫我輔導的比例”高於“教師單獨輔導”。
補習時間方面：
選擇“用術科課補”的學生比例二年級是15%，其他年級在13%至15%之間。
選擇“放學後補習”的各年級學生比例在34%—40%之間。
綜合來看，各年級孩子選擇“放學後補習”的比例多於選擇“佔用術科課補習”。
發現六：超過半數的學生願意擔任小老師，“不太願”和“很不願意”的大約為16%。
返校復學後，由學生擔任小老師是許多教師考慮採取的教學方式。那麼學生是否願意擔任小老師呢？數據顯示，30%的孩子非常願意，32%的孩子比較願意，綜合來看，願意擔任小老師的孩子超過六成。
數據還顯示，隨着年級升高，孩子當小老師的意願降低。一、二年級“非常願意”和“比較願意”的學生超過70%，三、四、五年級逐年降低，到六年級為48%。
“不太願意”和“很不願意”當小老師的學生隨着年級增高比例逐年增多，一年級為10%，到六年級增長為24%。
根據以上數據發現，可以給我們一些啓示，讓我們能更好幫助孩子返校復學：
順應多數優勢，警覺少數問題。
超過九成多的孩子希望返校復學，這為學生順利“返校復學”奠定了良好的基礎，只要教師、家長的教育言行不出現錯誤，孩子返校學習的意願正常延續，絕大部分孩子就能以積極的心態投入到復學後的學習中。
與此同時，教師要警覺和關注2%不願返校的孩子，及時發現並給予幫助。家長可以通過聊天的形式瞭解孩子的想法，如果發現孩子有不願返校的情緒，要及時反饋給教師知道。當孩子向家長表示不願返校時，家長要做到不責怪孩子，接納孩子情緒，認真傾聽原因，和教師共同尋找解決辦法。避免孩子因擔心受到責罵而掩蓋、壓抑自身不願返校的情緒。
低年級孩子不願返校學生比例更高，高年級孩子容易偽裝掩蓋真實想法，因此，無論高年級還是低年級，孩子是否有不願返校的傾向，都需要予以關注和了解。
慎重考試行為，尋找畏懼根源。
一些地方教育部門出台指引規定小學返校復學後或復學初不考試，這可以緩解學生心理壓力。沒有相關規定的地區，教師也要慎重考慮是否考試、什麼時候考試，以及如何運用考試結果，避免造成學生過大壓力。
孩子畏懼考試的根源在於對所學沒有信心，擔心暴露問題、受到責罵和與不如同伴感到羞愧。及時幫助孩子彌補學習缺漏，樹立學習信心，是解決孩子畏懼考試的長遠之計。此外，家長需要以正確的態度對待考試結果，客觀看待考試作用，避免誇大考試作用，不要用誇大考試作用的方法威脅孩子學習。
科學規劃作業，加強學科溝通。
復學後一方面要繼續學習新知，另一方面要將居家學習的內容進行鞏固練習，這需要教師精選練習、科學設計作業，爭取以少勝多，不要簡單堆砌。同時，設計作業還要考慮學生的實際能力，作業量要控制在學生可接受、可完成範圍內，這樣才能有實際效果也不會增加學生額外的壓力。同班教師不同學科之間要加強溝通，幾門學科作業總量在學生能力範圍內，作業量才是適合的，避免單科看起來不多，學科相加超出合理範圍情況出現。
根據年級特點，合理規劃補習。
補習時，可優先選擇集體輔導，學生更願意集體輔導的方式，可能是因為在個別輔導時所受的的集中關注帶來更大壓力。集體輔導時孩子的輕鬆心態、樂意接受的態度，有助於實現更好的輔導效果。
低年級孩子優先選擇全班補習，教師可以請已經掌握的孩子擔任小老師，使得已經掌握的孩子和未掌握的孩子都得到發展。高年級孩子優先選擇小組互助補習，小組內形成教學相長的氛圍。
遇到個別同學需要單獨輔導時，低年級孩子儘可能教師輔導，高年級孩子可以請孩子信任、喜歡的同學幫助輔導。
在單獨輔導時，擔任輔導人的教師或同學可以適當分散注意力，避免被輔導的孩子因受到過分關注而感到壓力。建議採取間歇式單獨輔導，講解片刻後，給予被輔導孩子獨立消化的時間，在被輔導孩子主動提出需要時才再次給予幫助。
無論高低年級，教師都要儘可能避免佔用術科課時間進行補習，當孩子不歡迎時，補習也難達到很好的效果。與此同時，術科課是國家設定的學生應該掌握的課程，上術科課某種程度還可以緩解孩子的緊張情緒。
作 者 |廣東省中山市教研室 劉燕
責任編輯 | 董筱婷
微信編輯 | 魏夢瑤