從大學到中學，是降級還是降維？
近日，廣州白雲區教育局對2021年公開招聘教師崗位博士研究生擬聘用人員進行公示。在名單上，物理學副教授賴博士的擬聘崗位為中小學物理教師，由此引發熱議。
有人説這是大材小用，他們只説對了一半。基礎教育是民生大計，事關國家根本、民族未來。如此重要的崗位，豈是“小用”？
更何況，中小學不僅傳授知識，即“教書”，還重在培養孩子的品性、習慣、興趣，即“育人”。在知識的維度，基礎教育所需的學科高度、深度、精度自然遠低於高等教育，但在育人的層面，中小學教師的工作難度、強度、複雜程度遠超大學教師。
當物理系副教授走進中學課堂，他頭頂學術的光環，精通深奧的理論，還擺脱了科研的苦惱。但坐在他面前的，是一羣稚嫩的學生，他們中有人壓根不喜歡物理，有人喜歡卻學不會，還有人一學就會卻總在考試中犯低級錯誤。他們性格有別，特長各異，卻坐在同一間教室裏。他們遠慮不同，近憂卻高度一致——升學。面對這樣一羣孩子，他有十足把握擔負起一個老師的責任，用中學生聽得懂的語言解釋科學界的奧秘嗎？他有充分信心扮演好半個家長的角色，在課堂內外顧及每個孩子的成長嗎？
從這個意義上講，大、中、小學教育不能簡單線性地劃分為高、中、低三個等級，大學老師和中小學老師的區別也不在於社會地位，而更像是性質不同的兩份工作。從大學到中學，不是退回舒適圈，而是破圈。
破圈意味着壓力、挑戰，但接二連三破圈，也反映出一些更現實的利益，比如薪資更高、發展前景更好、解決落户等。這些問題無法迴避，也無需迴避。所以那些跳槽到中學的高校學者，無論出於主動，抑或略顯無奈，他們的選擇都應該得到尊重。
當然，從另一個角度看，學者的跳槽對高校而言無疑是損失，學者紮根基層對學科前沿研究也會產生影響。這個問題需要反思，但不應以苛求學者以犧牲個人為前提。高等院府的管理方、科研成果的評價者更應該對此深思。
作者：孫欣祺
編輯：孫欣祺
責任編輯：楊健
來源：文匯
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