殷偉榮
説到教育焦慮，廣大家長最甚，從小學開始，為孩子的學習成績、名次憂慮不已，直至大學畢業。其次是中小學教師，為升學率，為平時月考終考的班級名次而焦慮。然而，隨着兒子上了幼兒園大班，我發現這一現象已經傳導到幼兒園了，幼兒園老師的焦慮有時竟超過家長，進而引發家長的焦慮。
今年下半年，兒子上了大班後，明顯感覺和中班不一樣了。不但讀寫背算的任務多了，打卡檢查的要求也高了。寫數字，每天都有任務，今天寫到數字幾，明天寫幾行，都非常明確，第二天還要一一檢查；背詩、背兒歌，每週都有那麼幾首，要在微信羣裏發視頻打卡。沒有完成的，要點名批評。對於這些新的學習措施，很多家長感覺不習慣，不能按時完成者有之，抱怨者有之。老師可不管這些，該批評的批評，該點名的點名，毫不妥協，説是為了幼小銜接，不得不如此，如有家長不同意，也可以特殊對待。此話一出，那些異議者只得偃旗息鼓。孩子在老師手裏，誰敢造次呢！
去年上半年，因為新冠肺炎疫情，開學後最後一個多月，兒子沒有去上學，7以內的分成學得踉踉蹌蹌。我倒是不太着急，着急的是除了我之外的一大家子。我跟他們説，孩子還小，這些知識將來不可能不會，他又是班上最小的，現在不會只是時機未到，過一段時間他肯定都會了，用不着多教。沒人相信我的觀點，尤其是岳父，當面説服不了我，只好揹着我私下教兒子。有時兒子被逼煩了，非常抗拒，就用我的話作擋箭牌：我爸爸説的，現在不會沒有關係。岳父非常無奈，憂心忡忡：別的孩子都會了，我們不會，跟不上別人，那可咋辦！
國慶節前一個多星期，這位老師調走了，新老師進班。雖是新老師，卻有着十幾年教齡，輾轉任教過多個幼兒園，更關鍵的，是教學風格比前一位老師更有過之而無不及。這種“過之”，是更強調幼小銜接的教學，以數學和識字為主。具體來説，先讓學生背會10以內分成，每天都要在羣裏發視頻打卡。識字方面，將每週一個繪本故事裏的主要漢字製成字卡，讓小孩子一一識讀。
到了國慶節長假，依然每天都有數學作業，還要在微信羣裏打卡。終於，有一個家長忍無可忍了，直接向老師“開炮”：天天學數字，天天打卡，國慶8天放假，7天佈置作業，還每天分開佈置！這是素質教育？還有家長抱怨：假期在外遊玩，還得找地方寫作業，擾亂遊玩心情。
老師倒是心平氣和，將其孩子在小學二年級班級羣裏的微信截圖發出來，裏面內容有直接點名某某家長孩子哪方面作業沒有完成，表明小學老師每天逼得有多緊，幼兒園不跟上，到了小學會很難適應，並説了這番話：“咱們這代的父母是很累的，不是我們想讓孩子學習，而是社會逼着學習，小學逼着學習——請家長、羣裏直接點名、孩子被罵，真的操碎父母的心。”
這一次爭論之後，家長無話可説，只得認同老師的教學模式，每天打卡、督促孩子完成作業——老師是為了孩子好呢。此後，學習內容由分成變成10以內加減法，天天操練，近乎小學一年級的學習模式了。而我兒子，開學一個多月後，終於跟上節奏，數學作業基本都能做對，家裏人也不再天天聒噪，要我多給兒子補習。家庭內部的焦慮暫時休眠。當然，我知道，這只是暫時的。
元旦前夕，一場大雪如約而至。兒子從幼兒園回家，對外公説：“告訴你一個好消息！”外公問：“什麼好消息？是不是數學又考了100分？”兒子回答：“錯！考100分不重要，重要的是今天下雪了！”是的，下雪比100分更重要！但是，有多少人會真正認同孩子的觀點，並付諸實踐呢？
前段時間，國家專門發文禁止幼兒園小學化教學。這種幼兒園小學化的教學方式，既是不懂教學規律的體現，又是教育焦慮使然，因為中小學嚴酷的競爭促使起跑線不得不向幼兒園延伸，只有多教一些小學的知識，才能領先他人，實現超車。但是，家長焦慮也就罷了，幼兒園教師，完全沒必要火上澆油，加劇焦慮傳導。
（作者為江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學教師）
來源：中國青年報
來源：中國青年報客户端