江蘇一家長因為批改作業退羣事件引發的爭論仍在持續。不少省市教育部門也適時出台相關規定，規範中小學生課後作業問題。繼山東濰坊高新區、山西太原之後，11月10日，遼寧出台學生作業管理“十要求”，明確規定教師必須親自批改作業，嚴禁家長、學生代勞；對於不按時批改作業的教師，一律取消職務晉級、評先評優資格，學校校長取消評先評優資格。據統計，已有至少十個省份叫停家長批改作業。網友在點讚的同時，希望可以執行到位，並呼籲全國推廣。
教育主管部門密集出台規定，家長異口同聲表示贊同，輿論差不多一邊倒地支持，可在喧鬧的討論中，似乎看不到學校老師的身影，聽不到他們的聲音。作為給家長佈置作業、讓家長批改作業的當事人，沒有他們參與討論，顯然缺少了一個解決問題的重要角度。到底有多少老師讓家長批改作業？是每天都要批改還是選擇性的批改？是老師自己改不過來還是藉此督促孩子重視作業？讓家長批改作業，顯然混淆了家校共治的邊界，叫停理所應當，但如果老師羣體保持沉默，背後存在的深層教育問題，可能就被忽略了。
即以作業而言，教育部對中小學生的作業量以及時長早有明確的規定；2018年底教育部等九部門發佈《關於印發中小學生減負措施的通知》，也明確要求“不得給家長佈置作業或讓家長代為評改作業”。多年來，相信絕大部分老師都在一線勤懇教學，自主批改作業；不能因為有家長憤怒退羣的個案，而抹殺全體老師的覺悟與奉獻。但也應該看到，家長退羣引發如此廣泛共鳴，説明讓家長批改作業的現象，在全國範圍內確實普遍存在。在國家三令五申之下，部分老師何以明知故犯？
值得注意的是，老師在家長羣裏給家長增負，其實自身的負擔並不比學生輕，更不會比家長輕。一方面需要教學成績，一方面落實教育減負，老師難免有站在雞蛋上跳舞的憂慮、無所適從的不安。比如輿論持續不斷地呼籲減負，卻又不遺餘力地推動體育甚至美術、音樂等課程納入升學考試，導致學生負擔不降反升、明降暗升。在分數指揮棒之下，在學生、家長乃至社會的期望之中，老師面臨的壓力可想而知。作業大討論，必須聽聽一線教師的聲音，單方面把增負責任推卸到老師身上，顯然有失公平。一些教師表示，批改作業的任務太重，讓家長批改作業出發點是為了提高工作效率，而不是甩鍋。老師轉嫁責任固然不對，但何嘗不是迫不得已的選擇？
説來説去，破解“讓家長批改作業”的難題，還是要從根子上落實減負措施，控制作業量才是治本之策。既為學生減負，也為老師減負，把教師從非教學負擔中解放出來，把更多的精力用在教學上，改進教學方法，提高課堂效率，儘量做到少留作業或不留作業，如此，還需要家長批改作業嗎？
來源：北京晚報 | 記者 賈亮
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