為進一步落實學科育人目標，探尋學科育人路徑，提升教師教育教學水平，白雲山小學開展了“聯通兒童與世界——學科項目化學習的校本實踐與探究”。為了項目化學習校本實踐與研究更加穩進地開展，12月9日，學校特邀請鼓樓區教師發展中心張亞松主任蒞臨指導，劉媛媛校長和全體數學老師參加了此次教研活動。
如何開展數學學科的項目化學習？教研組老師進行了多次的學習、討論，借鑑語文學科“新教學”理念，圍繞“核心概念”“驅動問題”“情境設置”“任務框架”等幾個方面，結合數學學科本質，聚焦學生現實生活，設計項目化學習方案，積極進行實踐探索。
挖掘學科育人價值，探索學科育人路徑，建構學科育人模式，真正讓學科育人的理念落實到每節課的教學中。各年級組從“兒童視角”入手選取教育內容、設計課程活動，低學段圍繞“幾何與圖形培養空間思維”，中學段圍繞“運用策略提升解決問題能力”專題，採用項目化學習的方式，開展實踐性學習活動。
各年級組將項目設計及開展情況做了簡單的彙報。
美麗的圖形
簡單的測量
解決問題的策略
專家指導
課堂展示和項目彙報後，張亞松主任對兩節數學課和學科育人項目化學習活動進行了細緻的點評與指導。她提出創設基於核心概念的真實情境，讓學生有代入感；項目選題要基於學生需要，緊扣數學知識本質，要有數學的味道；任務驅動下充分發揮學生的主體性，放手讓學生去做，交流分享中讓學生思維飛揚、能力提升，實現生命成長。她強調任務背景的完整性，概念建立表象支撐的充分性，以及評價語言的具體適切性，讓老師們對數學學科的育人功能有了更深刻的認識。
最後劉媛媛校長從我們的思考、我們的實踐和我們的困惑三方面對數學學科項目化探索活動進行總結。本着“兒童立場，學科育人”，將國家課程與學生生活緊密勾連，依據學生已有經驗和未來生活需要，為學生提供生活化、社會化的課程內容，引導學生建立起知識、情境與生活的聯結，實現學以致用、學思結合、知行合一，充分發揮課程的整體育人功能，涵育學生的核心素養。劉校長對青年老師虛心好學，大膽實踐，刻苦鑽研取得的長足進步表示肯定，也給予了更高的期望。
王祥娟老師
聽了張主任和劉校長的指導，對項目化學習活動目的有了新的認識。項目化學習可將數學與生活聯繫更緊密，在真實情境、虛擬情境中，經歷數學問題解決的過程，產生創造性的數學理解的成果。
吳海榮老師
此次教研活動讓我知道了項目化學習可以從課內走向課外，聯通學生生活實踐，從學生的需要出發，做真實的項目，促進學生知識技能和思維能力的提升。
湯晶老師
在張主任和劉校的點評中，最讓我印象深刻的是她們都強調數學項目劃的真實性。情景越真實，越貼近學生的生活，自主學習才越容易發生。這樣的學習是學生自發的，而不是老師牽着走的。學生從被動學習到主動學習，進而提高自己的數學綜合能力。
翟曉鳳老師
通過此次教研活動，在劉校多次指導和張主任的細緻點評下，我對項目化學習的設計和活動安排有了更深的感悟，項目化必須貼近學生生活實際，創設學生熟悉的真實情境，讓學生親身經歷方案的各部分設計，體驗成功的喜悦，愛上數學。
閆萌老師
學科項目化的設計要源於真實的情境、解決真實的問題，在整個過程中要充分發揮學生學習的主動性，學生自主設計方案、交流討論、發現問題、改進方案，最終呈現研究結果。只有經歷這樣的過程，才能真正實現學科育人。
王雪老師
在本次學科育人活動中，我有了很多的收穫。我明白了項目化學習應該設立於一個真實的情景，在情景中提出大問題，讓孩子自己來思考，設計解決的方案，並經過學生間的交流討論，不斷地進行修改，優化，最後在實踐中進行驗證。在整個過程中，老師只起到引導的作用，其他的要大膽放手交給學生，讓學生在操作中成長。
孟子維老師
張主任和劉校的指導使我茅塞頓開。項目化學習的大路徑是學科融合，在細節上做修改。方案要基於真實貼近學生生活的情境，提出有趣的問題激發學生興趣，引導學生合作設計方案，最終實現提升學生的數學素養。
曹迎春老師
此次教研活動，張主任與劉校長做了細緻指導，讓我對項目化有了更深層次的理解，對於如何開展項目化活動，如何將課堂知識運用到生活中有了新的認識。真實情景的創設是項目化研究的基礎，使學生能夠經歷探索問題，解決問題的全部過程，提高學生學習數學，感悟數學的能力，全面提高學生的數學素養。
教研促提升，經歷就是成長！白雲山小學數學教研組將不斷學習、不斷思考、不斷實踐，更好地落實學科育人，推動數學學習方式的轉變，聯通兒童與世界，提升思維和素養。
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