封面新聞記者 張傑
新冠肺炎疫情對全世界的教育體系造成了很大的衝擊，世界上幾乎沒有一個國家的教育體系得以倖免。同時我們也看到，一些新的教育模式，例如利用通信技術手段進行遠程學習，在這次疫情期間顯示了巨大的優勢。學習環境，乃至整個學習生態的變化，加速了教育界對未來教育的思考。
近年來，全世界的很多國家都在致力於推進課程改革，提升教育質量，培養創新人才。而芬蘭的教育成為各國教育研究的重要樣本。教育依然是一個社會幸福和繁榮的關鍵。“我們要想出新方法，把我們的學生培養成積極的公民，使他們能夠應對全球諸多棘手的問題。”這就是中信出版社最新引進出版的《現象式學習》中作者提出的教育宗旨。
在中國，國家“雙減”政策落地，國內教育思潮正在轉型中。如何對抗“內卷”焦慮，迴歸教育本質，芬蘭著名教育家寫的這本名為《現象式學習》的書，為我們介紹芬蘭當下的教育新理念、新成果，對於我們國內教育吸收全球領先經驗去糟取精、進行美好變革以及對於面向未來的教育理念的演進，都具有時代意義和巨大價值。
我們一直在倡導要培養創新型人才，強調要讓學生髮展個性，願意主動學習、終身學習，但如何去做才能夠實現這一目標？這本《現象式學習》，為我們中國廣大的學生、家長和教師提供了一份很好的研究樣本。
芬蘭教育為什麼那麼卓越？
一直到 20 世紀 50 年代，芬蘭都是一個貧窮的國家。在芬蘭，除了水和森林，其他自然資源都很匱乏。但是，芬蘭人通過投資教育、辛勤工作，幾乎是重建了自己的國家。教育是在兩次世界大戰後讓芬蘭得以重建的關鍵因素。國民的智力活動和創造力是芬蘭的主要財富。
芬蘭的PISA（國際學生評估項目）成果引起了全世界對芬蘭學校及教師教育的興趣，但是人們對於面向21世紀的芬蘭之路和令人興奮的“現象式學習”依然知之甚少。《現象式學習》這本書能幫助我們更多瞭解這個國家的核心教育秘密。
芬蘭每十年進行一次大的教育改革，最近的一次教育改革的核心是從“教什麼”到“怎麼教”和“怎麼學”的轉變，也就是把原來單純傳授知識的內容，轉變成培養和提高學生學習能力的內容。那麼在這條充滿挑戰的變革之路上，芬蘭是如何具體行動的呢？
《現象式學習》一書的作者科絲婷·羅卡博士曾在多個大洲的許多國家工作過。她從2005年開始在芬蘭赫爾辛基大學擔任教育心理學教授。 為芬蘭的教育帶來了最新的想法和理念，曾獲得芬蘭總統頒發的白玫瑰騎士勳章，她也是“現象式學習”這 一創新學習理念發起及推廣應用的關鍵人物。
在書中，科絲婷·羅卡重點介紹了“現象式學習”這個概念的起源、發展和現狀，介紹了現象式學習的哲學背景、教學模式，對具體的現象式教與學的方法進行了分析和舉例，並且對如何評估現象式教學項目、如何應對現象式學習中出現的新的挑戰做了梳理。最後，作者展望未來，對目前正在進行的教育創新進行了深入探討。
什麼是“現象式學習”？
什麼是“現象式學習？”“現象式學習”就是把學生界定的某種現象作為探索學習的核心，本質上是一種項目式學習。它主張為了培養學生解決問題的能力，應將校內學習的知識與現實生活中的問題聯繫在一起，學生應當學習如何在合作中找到解決問題的新辦法。
作為全球教育的標杆地，芬蘭的現象式學習着眼於對未來國民素質和能力的培養，敏鋭地捕捉到了面向更為複雜的人工智能時代，學生應該具備的七項橫貫能力：思考與學會學習的能力；文化感知、互動溝通和自我表達的能力；自我照顧和管理日常生活的能力 ；多元識讀的能力；信息及通信技術運用的能力；職業技能和創業精神方面的能力；參與、影響和構建可持續發展的未來的能力。
作者科絲婷·羅卡女士曾榮獲過芬蘭總統頒發的白玫瑰騎士勳章，她對於未來教育孜孜不倦的探索和創新，不僅僅助力芬蘭教育不斷創新，對於全球的教育新生態系統的構建，也具有極大的啓示意義。
“雨果獎”獲得者、科幻作家郝景芳在這本書的推薦語中寫道：“全球第一的好成績可不是靠補習班、題海戰訓練出來的。芬蘭學生不僅成績好，創造力也很強，還快快樂樂沒有壓力。它究竟做了什麼，讓自己成為全球具有重要競爭力的國家之一，同時又能把教育做到如此強大呢？在這本書中，你將會找到答案。這本書提出了“現象式學習”這個概念，討論了教育的最新發展、創新的教學方法和新的學習環境。不僅對芬蘭自身的教育行業有指導意義，同時也能激勵那些仍在追求更好生活的國家的人們。 ”
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