今年大學畢業生將突破900萬大關，在這些畢業生中大部分都是通過社招和校招找工作，有一部分會選擇創業，還有一部分將目光投降了鐵飯碗崗位。
教師一直是很受年輕人歡迎的工作，也一直被稱為“鐵飯碗”，如果沒有意外，每個選擇從事教師崗位工作的人都是想將這份事業做一輩子的。
但是近兩年教師頻頻上社會新聞，讓大眾對教師抱有質疑，很多老師揹負着這種莫須有的“罪名”，同時教師的薪資待遇也很有爭議，各地區差異很大。
國家教育發展需要優質教師來支持，所以國家也對教師待遇有所提升，並且更嚴格地要求教師的綜合能力，教育在向更完善的方向發展。
教育部通知今年開始將對教師進行“縣管校聘”制度，目前已經有省份開始實行了，像江西省就已經開啓了公辦義務教育教師的“縣管校聘”改革。
很多人可能對“縣管校聘”不太瞭解，通俗地説就是以前老師是歸學校管理的，也是學校對老師進行考核，但是“縣管校聘”制度下，老師是歸縣級政府統一管理的。
縣級教育部門每年會對教師進行一次考核，考核通過繼續留校任教，考核不通過就要被調到下一級學校去教學，比如你在一個縣裏教學，考核不合格就可能被調到縣區域內的村鎮教學。
如果下一次考核還不合格，會被取消教師編制，禁止在教學崗位上工作，最嚴重的就是被學校解聘。
教師行業“編制”和“鐵飯碗”的保護傘沒有了，如果不進步就要面臨被考核掉的風險，教師們從學校人變成了系統人，實行輪換制度。
教育部之所以推行這樣的制度，主要是想達到兩方面目的。
一是為了調動教師的積極性，有考核教師們會更加有危機感，有危機才能有動力，鐵飯碗不再鐵了，為了保全工作，教師們會不斷提升自己，這樣的良性競爭有益於教育的發展。
二是讓教育資源更均衡，某些縣城鄉鎮的教師待遇不好，很少有人願意到那裏教學，教育資源出現嚴重的傾斜，實行“縣管校聘”制度後，一部分教師將被安排到這些地方教學，引導優秀教師向薄弱學校流動。
老師工作更有危機感，有利於教學能力的提升對於老師來説這或許不是一件好事，增加了工作的壓力，但是站在旁觀者的角度來看，這樣的改革確實有利於教學能力的提升，讓老師工作更加有危機感。
現在很多學校大量擴招教師，特別是教育資源稍薄弱的地區和學校，有的學校甚至不要求教師資格證，還有不要求大學學歷的，孩子是祖國的希望，教師的能力直接關乎祖國的未來。
有些老師覺得有編制就能做一輩子，教師行業猶如一灘死水，毫無生氣和活力，當崗位有了波動後，工作會更加積極。
教師積極性高了，對學生更上心了，家長卻還是會有一些小擔憂，這種制度會不會發展成跟職稱評定一樣，為了競爭而競爭，將重心放在了和別的老師比拼上，而忽略了教學本質。
如果未通過考核的教師都被分到村鎮教學，教學質量差的學校會不會更差，看來還是存在一些小弊端的，不過在實踐中教育部和學校也會不斷地完善的。
實行淘汰制對年長老師很不利，雖然他們有豐富的經驗，但是畢竟上了年級，接納新事物的能力要稍弱一點，很多方面都爭不過年輕教師，現在的年輕教師學歷更高，也更招學生的喜歡，所以年長教師被考核的風險很大。
推行“縣管校聘”制度總體來看是有益於教育發展的，家長大多數都是支持的，老師們的鐵飯碗被打破自然是不願意的，但是現在已經明確將全面實施，只要是能保障考核的公平公正，老師們也是可以接受的，畢竟這是優化教育環境的好事。
多數老師都是盡職盡責的，但是現在由於大量的擴招和一些不好的風氣，確實有一小部分老師“不思進取”，對學生來説，高考的競爭讓他們進步的更快，對老師們來説，這種競爭模式也會讓教學能力有很大的提升，能讓教師行業蓬勃發展。
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