很多時候當我們討論關於學生未來需要具備何種能力的時候，常會提到STEAM、人工智能、編程，因為這是未來發展的方向。但實際上，這恰恰簡化了學生需要知道和能夠做到的事情。
我並不是想説，STEAM、人工智能、編程這些知識和技能不重要或沒有意義。但不可否認，其實很多時候正在開展的STEAM教育或素質教育，不過是一次不考試的“應試教育”。
在之前谷歌公司內部的一項研究中，他們調查了自1998年成立以來的每一份員工履歷，分析了包括晉升和解僱等數據，以尋找到那些在谷歌公司獲得較高成就員工的共性原因。最終他們總結出了成功的八項重要素養，STEAM專業技能排在這其中的最後。其它七項技能依次是：
1. 成為一名好教練；
2. 良好的溝通與傾聽；
3. 知人善用；
4. 有同情心和樂於助人；
5. 具有優秀的批判性思維能力；
6. 具備優秀的問題解決能力；
7. 能在複雜的問題中建立聯繫；
之後的研究也進一步的支持了“軟實力”的重要性，即使是在谷歌這樣的高科技企業中也是如此。
所以，無論是學校還是機構開展項目化學習（PBL）都是有意義的，無論是STEAM教育、或是其他學科。
參與PBL的學生，他們能夠體驗到更純粹的學習樂趣。能夠讓他們發揮創造力，並瞭解到創造力所具有的深遠意義。他們能夠逐漸養成自主學習和獨立思考的能力。
學生在PBL中八種收穫
一、學習如何開展有效地合作
在PBL項目中，通常會需要開展小組合作，共同去尋求問題解決的方法。這對很多老師都是一個挑戰，因為很多學生不知道怎麼合作，不喜歡與人分享，更不願意接納別人獲得的成功。合作不僅是一項技能，也是一門學科，對於學生和老師雙方而言都需要實踐。運用一些方法和指導，讓每個學生都參與其中。也許不是每次都有效，成長也很慢，但這確實需要一個過程。
只要學生真正的深入到一個項目之中，他們就會學習如何表達自己的觀點，聆聽別人的想法，並用適當的方式表達不一樣的聲音。
二、學習如何表達不同觀點
學生的想法除了源自他們生活經歷和先驗知識以為，可以從兩個方向進行引導。
第一，提供不同角度的資料，內容中的觀點可以是有細微差異的，也可以是完全對立的，通過這種方式讓學生從不同的角度思考問題。
第二，教學生一些結構化的頭腦風暴方法，鼓勵他們從多個視角思考，這種技巧對於學生而言也是受益終身的。
三、讓他們成為創造者
一個好項目鼓勵學生從獨特的角度解決問題，這包括不同的角度探索問題、不同的方式和運用不同的材料解決問題，並最終培養他們的創新能力。
但很多時候，“創新”這個詞語在商業中被過度使用了，以至於我們很難將“創新”和“改進”區分開來。創新不是為了改變而改變，它是一種有目標感和有價值的行為。在項目中，有時學生只是表達了我要和別人不一樣的想法，但這不一定是創新。但是當學生説出“我要找到更好的方法時”，真正的創新就很有可能發生了。
此外，我們一直強調“創新”在未來的核心競爭力，我們往往只關注了創新本身，而忽視了創新過程中所必然存在的風險。幾乎很少有創新是第一次嘗試就能成功的。我們習慣的“成功教育”不太能接受這種“失敗”的。但對PBL而言，失敗的經歷是一條必經之路。
四、學習管理項目
項目管理是每個職業都面臨的問題，所以需要學生在學習中體驗並培養這種能力。他們合作制定目標、控制進度、調整方法，甚至重頭再來。項目管理既有自我管理，也有溝通和合作的能力。項目管理不只是設定時間表，而是要學生遵循計劃執行任務，即使沒有人監督的情況也是如此。
五、學習產品思維
有的情況下，會稱之為“設計思維”，但我覺得稱之為“產品思維”更貼切。因為，其中既包含了類似設計師、藝術家的設計思維的部分，也包括向像工程師、產品經理一樣從用户的角度建立同理心，進行跨學科的學習，並以最終的成果作為項目結果的過程。
此外，我們常説今天的學生在將來所從事的職業可能當下並不存在的，他們在未來可能不是要遵循各種進行設計，而是要重寫規則進行創造。他們中的一些人會成為工程師、藝術家、會計師，一些人會進入科技領域工作，一些則在傳統領域工作，但每個人都需要在工作中創造性地思考，去解決問題。
六、成為具有批判性思維的問題解決者
PBL 鼓勵學生通過構想、調查、探究來解決複雜問題。這樣的複雜問題包括從多個角度來分析看待問題，或者是從多個角度尋求問題解決的方案。
學生在創建解決方案的過程中，能感受到解決問題的能力與現實世界的聯繫。例如在一些與人工智能機器學習相關的項目中，雖然學生只是學習了一些基礎人工智能技術，但是當他們通過實踐學習並理解了機器學習的原理後，他們能夠認識到人工智能並非無所不能，人工智能很多時候還是要我們人去訓練它們。這樣的認知會讓他們在今後以更科學的角度看待人工智能技術的發展，而不是盲目去聽取人工智能威脅論或是人工智能無所不能的言論。
七、發展迭代思維
這與創新和產品思維都有關，之前所説的創新中的失敗風險，以及產品中的用户視角都可以在迭代中獲得解決。同時，迭代也正在體現了PBL持續性評價、反思、修正，甚至是專家參與的價值所在。我們在過往的學習中評價往往流於形式，而項目中迭代是在同伴、老師、專家的共同反饋中獲得新的想法，從而真正去完善自己作品的過程。通過迭代，學生有機會將失敗的經歷轉化成經驗而獲得成功，讓他們意識到失敗是探索的一部分，失敗可以是暫時的，這是獲得成長性思維最好的實踐。
八、提升元認知能力
PBL鼓勵學生開展探究的整個過程與元認知，對自己的感知、記憶、思維等認知活動本身的再感知、再記憶、再思維的過程非常相似。例如英語學科中的很多主題，通過拓展到課堂外的真實情境中，在具體的學習實踐中體驗、反思、修正然後再實踐的循環往復中實現知識的掌握和能力的提升。
