22842名教師將派往貧困地區，力破中小學“三缺”問題之一

值此全面建成小康社會決勝之年，日前，教育部決定選派一批骨幹教師，到邊遠貧困地區、邊疆民族地區和革命老區，開展為期一年的支教。貧困地區中小學缺資金、缺教師人數、缺質量，但這次支教工作安排，主要是幫質量，而不是其他。

第一，重在幫人不幫錢。

貧困地區中小學缺少教育經費，此前、此後主要通過中央政府和部委下撥專項經費、轉移支付等方式來彌補不足。

至於這一次的支教安排，主要是師資力量的幫扶，應該不會要求帶去大額經費支持。相反，受援地區可能在提供生活、工作服務方面，還要投入一定的經費。

第二，師資馳援不解渴。

貧困地區中小學缺少教師，特別地廣人稀地區，大量存在的微型學校，為保證足夠的教師上課，聘請了數量不等的“代課教師”。

但是，解決這個問題，不能依靠省際、市際之間的支教來解決——因為，各地教師編制都緊張，哪一間教室缺少教師上課都是大事件。

從教師人數角度看，這次派去22842名支教人員，跟貧困地區的教師缺口相比，有如“杯水車薪”。比如，雲南計劃向貧困地區選派1160名教師，其中，向9個未摘帽貧困縣，選派324名教師支援當地教育事業——每個縣平均來36名老師，如同一擔水澆到久旱地裏。

如果大批量組織發達地區、城市學校教師到農村支教，勢必會影響派出單位的教育教學，出現“按住葫蘆浮起瓢”的新問題。

至於貧困地區教師缺人的問題，只能通過加大招聘、擴大特崗教師數等途徑來解決。

第三，教學能力大幫扶。

貧困地區中小學最缺教學質量，與之相關的，是教育信息、先進教育理念、高水平教學能力。

這次支教的主要目的，就是幫助貧困地區中小學教師提升教育教學能力，學校提升管理水平。

所以，教育部要求，“原則上選派中級以上專業技術職務的骨幹教師” ，“學校管理人員應具有較強的組織領導能力和豐富的學校管理經驗”，一句話，你攜帶先進教育理念、優秀能力來到咱們這兒，請一定幫咱們提升能力、提升質量。

問題是，支教工作只一年時間，會不會只是做做樣子、走走過場呢？怎麼樣高效開展工作，把先進理念、優秀資源和教育能力幫扶到位呢？

我是“嫩黃瓜作文”，提供中小學作文指導，實用、好用，希望中小學語文教師和相關家長關注我。願意為大家服好務！