為學生改作文要把評判變成交流！懷着善意去發掘，總能發現閃光點

寫作是一種表達，表達就需要對象，需要被傾聽、被看見。很多時候我們並不一定要去指導孩子，甚至不需要用語言表示鼓勵和理解，只要看見他的表達，就已經是一種很好的鼓勵和支持。

那麼，如何讓孩子的寫作被看見呢？那就是把評判變成交流。 孩子們寫作文，似乎寫出來就是為了被人批的——批改、批評、批判——這裏畫個圈，那裏勾條線，這裏刪一句，那裏批一段。學生拿到批改過的作文，第一眼就是看分數，分數高的再看看老師寫了什麼讚語，分數低的直接扔一邊，生怕看見“重寫”兩個字。

在這樣的氛圍中，寫作的表達功能哪裏去了？辛辛苦苦寫半天，有誰會在意孩子的表達？

魯魯小學時遇到的王彥春老師，是六年級才開始教他們語文的。我看魯魯的作文本，王老師給他的評語總是這樣開頭： “寶貝，你寫得真棒……”“寶貝，你的作文讓我看到了……”“寶貝，你的暑假過得真有意義……”“寶貝，你寫出了秋天的美……”讀着這樣的評語，我心裏暖洋洋的。我的感受尚且如此，孩子的感受可想而知。一聲“寶貝”，師生間的距離拉近了許多，孩子對老師的恐懼少了，對作文的親近感就會增加。上六年級以後，魯魯的作文又進步了很多，不僅是在寫作技巧上的長進，更重要的是對作文的態度變了，常常是一口氣就能寫出好幾頁，再也不抱怨無話可説。

對孩子的評價並不簡單地只是“對”與“錯”，分數可以衡量一個孩子的知識水平，卻不能概括他的精神世界。孩子的內心是非常豐富的，也是非常敏感的，他並不只需要老師的教導，還需要老師的理解和關懷，老師對他的態度哪怕只是一些細微的變化，也會在他心裏產生深刻影響。一聲“寶貝”，看起來很簡單，卻是一種思想的革命。它將作文教學由“評價”變成了“交流”。它體現了老師對自身角色的再認識，也是師生關係的一種重塑。由高高在上的訓誡到平等、和藹的交流，從蒼白呆板的套話到真實感受的流露，老師不再是機械的作業批改者，而成了一名傾聽者、欣賞者、交流者，學生寫作文也就包含了許多創作的喜悦，因為他不再是單純為了完成作業而寫，而是清楚地知道，他寫出來的東西是能被人看見、被人理解的。

作文不應該只是一項任務，而應該包含着交流！作為交流的作文，才是有意義的。

交流的過程中，自然就會涉及到雙方對這篇作文的看法，哪裏寫得好，哪裏寫得不好，為什麼要這樣寫，還可以怎樣寫……對一篇作文的評判不應該是單向的，老師輸出評價，學生被動接受，符合老師要求和喜好就是好作文，否則通通不合格。這樣培養出來的不是真正有理性、有情感、有力量的寫作者，而是隻會寫大話、空話、假話的人格分裂者。

我經常覺得，語文老師最好自己也寫寫日記，寫寫文章，經常發表點自己的東西（不一定是在公開刊物上，網絡也是很好的平台）。這樣經常用文字來表達，用文章與讀者進行實際的交流，自己才能真正理解“寫作”這件事，也更能體會學生寫作文的感受。己所不欲勿施於人，我們期盼別人怎樣對待自己的文章，就要把同樣的對待給予學生。這樣即使自己成不了好老師，至少也不會害學生。同樣的道理，放在父母身上也一樣。

老師要懷着善意去看待孩子的作文（父母也一樣），一篇作文再不完美，只要你懷着善意去發掘，總能夠發現一點閃光之處。哪怕僅僅只有一句話寫得好，就這一句話被老師肯定了，對孩子來説也是一件大好事，説不定從此愛上作文，盼着作文，盼着那個被發現、被肯定的時刻！即使學生的作文中確有需要指出的不足，也要懷着一種善意去指出。有了善意，自然會尊重孩子，傷害就不容易發生。譬如，魯魯小時候偶爾請我給他看作文，我會充分肯定他寫得好的地方，並且分析清楚好在哪裏。不好的地方當然也要指出，但一定是有充分理由的，而且他可以反駁。大的問題我們通常是口頭交流，我從不用紅筆在他本子上畫，實在需要勾畫的，也只是用鉛筆輕輕畫一下。即使發現硬傷，譬如錯別字，我也並不立刻指出，而是在討論完大問題以後，把錯別字寫在小紙條上，讓他自己看一下。我不會罰他抄寫，更不會檢查他是否改了。如果下次再錯，我又再在小紙條上寫一遍。如果還會錯，當我把小紙條遞給他時，他自己都會笑起來，下次，也就沒有下次了。

“尊重”是人際關係中最重要的原則，無論師生之間還是親子之間，有了真正的尊重，具體的教育方法都不是什麼大問題了。