作者：熊丙奇（21世紀教育研究院院長）
近日，各高校陸續開學，新學年開啓。兩則與招生相關的新聞引人關注，一則是不合格博士被高校“批量”清退，另一則為博士擴招並突破10萬關口。公眾追問：我們到底需要什麼樣的博士？於博士培養單位來説，如何做好擴招背景下博士培養質量保障，是必須認真思考的問題。
對於“批量”清退不合格博士生，不少輿論認為這是高校對社會關於博士培養從嚴討論的一種回應。但就新聞報道中的事實而言，清退的是已經多年“失聯”的學生，更多是清理歷史遺留問題，還談不上從嚴。集中清退，是因為缺少過程管理與要求。因此説，要真正從嚴培養博士、擴招而不降質，必須完善博士生導師制，加強對博士的過程教育與管理。
我國博士教育實行導師制，不過與世界一流大學博士生導師制相比，還有諸多不同之處。比如，我國博士培養單位，有不少是把博士生導師作為一個學術頭銜，認為博士生導師比教授職稱更高一級。而在發達國家大學，博士生導師只是職務，指導博士生的助理教授、副教授，都是博導。把博導定位為職務，對健全博導制度很重要，有助於釐清“博導”身份邊界，進而強化對常識的認知，即博導只是一種職務，招不到博士生就不再是博導，要對自己的職務負責，而不是“評上”博導就一直是博導。這有利於在博導隊伍管理中引入競爭機制。
近期，教育部網站公佈了兩份對全國政協委員提案答覆的函，在回函中，教育部提到，下一步教育部將要求培養單位嚴格導師選聘標準，加強導師團隊建設，明確導師權責，規範導師指導行為，支持導師嚴格學業管理。答覆函強調，博士生導師是因博士生培養需要而設立的崗位，不是職稱體系中的一個固定層次或榮譽稱號，指出要切實加強博士生導師崗位管理。
我國的博導制度，長期存在導師權責不明的問題。該擁有的一些權利，沒有賦予博導，而應該約束的一些權力，卻沒有進行約束。比如，博導應該擁有招生、培養、管理自主權，但是在招生時，博導的自主權有限，有的學校還採取按統一考試成績加一定面試錄取博士生的方式；在培養和管理中，導師很難制訂個性化培養方案，而是按學校統一要求培養、管理學生，比如要求博士生在讀期間發表多少論文才能申請博士學位論文答辯，這是學校而非博導的要求，對此要求有的博導明確反對，質疑其加劇“唯論文”論，影響博士生培養質量。由於沒有招生和培養自主權，博導也相應缺乏對培養質量負責的意識。
但在其他方面，博導的權力似乎又比較大，比如可以安排博士生給自己做“私活”，當自己項目的“打工仔”，如果博士不答應，就可能會影響到正常畢業。近年來，我國高校不時曝出博士生和導師的矛盾、衝突，均與此有關。要提高博士培養質量，減少博士生與導師的摩擦，就必須明確導師權責，把博導引導到關注教育事務和學術事務中來，提升博導的職務榮譽感，以教育榮譽意識保障培養質量。我國高校正在推進的博士生申請—審核制，就是在落實導師的招生自主權。
這是發展博士教育的關鍵所在。我國博士教育應該有多大規模，這應該由各培養單位博導決定。博導嚴格執行招生及培養標準，認為不能保障培養質量就不招，從而實現對博士培養的速度與規模的總體控制。相較而言，我國博導同時帶的碩士生、博士生過多，有的高達二三十人，屬於“批量生產”，而很多一流大學的博導，同時所帶博士生最多幾人。只有做到對博士生的精心過程管理，才能保障每個畢業博士較高的培養質量。
《光明日報》（ 2020年09月08日 02版）
來源:光明網-《光明日報》