□楚天都市報記者 張屏 通訊員 彭毅君
剛剛過去的暑假，武漢市光谷第六小學教師陳杰很忙碌：除了自己的培訓課，她還“蹭”了幾乎所有的區級培訓，每天還在網上上教育專家的課。“只要是能促進自己的專業成長，事情再多我也不覺得累。”陳杰説。
這名2015年從湖北第二師範學院畢業入職光谷六小的年輕教師已獲得了全國NOC大賽一等獎，常常擔任區裏的信息化培訓講師。她深有感觸地説，對新教師來説，前幾年非常重要，學校在這方面下足了功夫，通過多方評價對新教師進行分層，制定成長計劃，分層的舞台激勵着每人都努力發光，積極向上躍升。
對面臨着3年增千名學生、新進教師佔44%，已成光谷片區人口密度最高的學校的光谷六小來説，促進教師專業發展是頭等大事。“我們永遠把教師放在第一位，教師發展了，便能成全學生成就學校。怎麼發展？就像學生需要分層教學，教師也需要分層培養，我們要做的就是為大家搭建適宜的舞台，激勵他努力發光。”該校校長李明菊説，這一策略成效顯著，該校去年獲區教師專業發展示範校，區國文國風創意獎等；一個國家級課題子課題、一個市級課題順利結題；1人獲全國NOC大賽一等獎，10人獲部優、省優和市區一等獎；學生課本劇節目獲市級優秀劇目獎，京劇聯唱獲得市級最佳表演獎，學生在各級各類競賽中獲獎115人。
科學劃分更多層舞台
在光谷六小，教師專業成長被分為“五段五型”（新手型、新秀型、骨幹型、優秀型、成熟型），並建構了“三維”（教師專業品質、知識、能力）教師發展模型，其中，為新手型教師（一至三年教齡）所設定的目標是“站上講台，熟悉常規”，新秀型教師（三至五年教齡）應“站住講台，創新教學”，骨幹型教師（五至十年教齡）應“站穩講台，初具特色”；優秀型教師（十至十五年教齡）應“站高講台，以身示範”；成熟型教師（十五至三十年教齡）就該“站遠講台，教藝雙馨”，學校鼓勵新秀教師發展為區級優秀青年教師，骨幹、優秀教師發展為區級學科帶頭人，學校會在其中培養市級學科帶頭人。對省特級教師、市學科帶頭人，學校為其設立校級名師工作室，廣泛招募成員，賦予導師和團隊權利和義務。
在為老師們指出努力方向的同時，學校也提供達成目標的路徑。該校教學副校長秦小華介紹，該校會根據老師們參加校級活動的積極性、作品，他在備課組中的表現，以及教師敍事比賽等中的成績對其進行評價，並以此作為分層培養的依據。對還不清楚課該怎麼上的新手老師，學校提供14個學科50多種課型的課堂模式作為範本，它們是全校教師的研修成果，能幫助新老師迅速上路；對每位老師，學校都發放學年度教師個人成長計劃表，內容包括個人優勢、最近發展點、發展具體目標、發展具體措施等，其中又細化為閲讀情況、執教研討課公開課、校本課程開發、論文獲獎或發表、撰寫高質量反思或敍事、參與課題研究情況、教育教學經驗分享交流等，學年末對照填寫檢查反饋表。“我們提倡老師制定切實可行的目標，全面發展。”光谷六小教師發展中心主任胡萍説，有了詳盡的規劃圖，老師就找到自己的橫縱座標，強化優勢，補齊短板。
鼓勵實現多角色扮演
在光谷六小，老師們絕不僅僅只有一個舞台。事實上，學校大力支持大家“多角色扮演”。
陳杰便有着4個角色：工會委員、新五年級備課組長、有近20名坊員的信息化工作坊的坊主、胡冬霞校級名師工作室的成員。“當工會委員，讓我更瞭解老師們的情況，對自己做今後的規劃有借鑑意義；做備課組長，我學會了以身作則、柔性管理；做坊主，我主動共享所有資源，督促自己有危機意識、繼續學習；在名師工作室中跟着名師學習，更是我的心願。”她説。
在光谷六小，像陳杰這樣的老師還有不少。“多一重角色，便多一份發展的路徑，發光的可能。”秦小華説。
“在我校，老師們已經形成了力爭上游的發展氛圍，學校也創新方法，讓學習變得更有趣，我們的悦讀分享活動的主題有時是‘讀月讀詩讀人生’,有時是共讀《一線帶班》，老師們每月交流2個小妙招；有時是在開會前看教育影片精華片段，讓大家寫百字感悟。”李明菊説，點滴積累，已讓老師們在教學、科研中取得長足進步，目前，該校除獲東湖高新區教育局績效考核和教育質量“雙優”外，李明菊、謝敏慧主持的2項課題入選省級重點課題。