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精彩導讀
“管理的本質是凝心聚力”。管理是“成就他人”的行為，不管哪個人做出成績，不管多大的成績，學校一定要看得見，及時發現。
“做教育就是做‘土壤’”。“做沃土”是學校教育的底層邏輯。中學教育不是直接培養人才，而是培養沃土，培育“不甘平庸，追求卓越”的土壤，通過共同發展、卓越發展、多樣化發展實現學生成長和學校的精神再造。
“好的學校一定有理想，有夢想。”教育的均衡發展不能一味地削峯填谷，還得采用各種方式不斷擴大優質教育資源，採用集團化的方式，通過一些合作，新建校、接管，提升薄弱學校的整體素質。
”
自大學畢業進入山西大學附屬中學（下稱山大附中），劉偉在教育事業中的成長蜕變及求索創新便與山大附中這片土壤息息相關。他紮根於此，見證了一所學校從普通到卓越；他求索於此，從一個普通教師成長為名校名校長；他堅守於此，秉持立德樹人的初心，帶領山大附中領導班子砥礪前行；他執着於此，以求新求變的勇氣、高屋建瓴的眼光，乘風破浪、揚帆遠航。
管理的本質是凝心聚力
“我全程見證了山大附中的鉅變。不僅僅是見證者，也是參與者。”1999年4月，大學畢業的劉偉來到山大附中任教，不久就見證了一場大的“變革”。2000年前後，在原校長楊素珍的主導下，山大附中從機制上、體制上開始了一系列改革，其中最為關鍵的是2000年暑假進行的全員下崗及中層幹部聘任。
經過那次調整，一批自認為身在體制內，無論如何都會“穩定”“安全”的老師因聘任失敗而下崗，大家由此明白，即便是有編制這個“鐵飯碗”，如果工作敷衍平庸，不盡心盡責，不愛崗敬業，同樣也得面臨“下崗”的風險。
對於這段往事，劉偉記憶猶新，但讓他更加深有感觸的是這次改革所帶來的“成效”：“經過這一次幹部隊伍調整，一大批德才兼備、愛崗敬業的得力中層走上崗位，對附中快速發展起了巨大的作用，時至今日仍是山大附中的核心力量。”
2015年8月1日，劉偉被正式宣佈任命為山西大學附屬中學校長。“由副書記角色轉變為校長，這一決定承載了山西大學黨委的囑託，也承載了全體附中人和社會各界對附中的希望。”
一個時代有一個時代的辦學使命，一個學校同樣也會面臨的不同的變化發展過程。“如果不面對這些變化，還按照原來的模式走，肯定是行不通的。”從成為校長的那一刻起，劉偉就深知，自己所面臨的時代環境、社會期待及辦學目標、辦學要求、辦學方法等都需要調整，因為事物發展總是動態變化的、進步的，也是辯證的。
擔任校長伊始，迎接劉偉的是招生制度改革、激勵機制變化等帶來的挑戰。
十八大以後，舊的激勵機制不再適用，原有的激勵制度不再適合新的規定，老師們的收入縮水嚴重，教師的積極性受到不同程度的影響。
想要突破，還是要從“人”這個核心要素下手。“人心聚則成，人心散則敗。”
沒有獎勵，收入縮水，老師的積極性降低怎麼辦？劉偉就從細微處着手。
在服務方面，山大附中形成了“後勤圍着前勤轉，前勤圍着教師轉，全校圍着教學轉”的管理模式。以日常管理為例，附中的教師都是不坐班的，為了提高教師到校的積極性，山大附中在教師就餐、辦公環境、子女入學、職工健康等方面採取了一系列的措施，努力在學校發展的同時讓教師也有獲得感、安全感、幸福感。
劉偉認為，管理是“成就他人”的行為，“當校長就要成就幹部，當幹部就要成就老師，當老師則要成就學生。”有了理念，接下來要的是將這種“成就”利他的認知落於實處、落於細處。
同樣改革的，還有山大附中的績效制度。在老師的使用上，培養上，特別是教師的聘用環節上，山大附中採用了比較靈活的機制。
在用人方面，他用幹部的理念要求教師。在劉偉看來，不管哪個人做出成績，不管多大的成績，學校一定要看得見，及時發現。所有的老師，哪怕是細小的貢獻，一定要看在眼裏，要及時地認可，要及時地表彰。
學校設計了多種類型的表彰，包括優秀班主任、優秀教師、優秀青年教師、優秀黨員等，按15%、25%、30%等不同比例讓大家投票，進行分批分類表彰。
2020年的教師節，山大附中首次為全體高三教師設立了“集體一等功”，為功勳教師頒獎，高三年級組組長還獲得了附中勳章。頒獎過程中，老師們眼裏滿是淚水，紛紛表示備受振奮。
此外，山大附中也從硬件上為老師建立健全更加完善的保障服務，除了一年一度的體檢，還給女教師們開了瑜伽課、健美操課，給教師們配備了健身房等。以前的山大附中學校建築沒有保温層，沒有空調，如今，這些系統性工程已全部得到完善。
“這幾年一直在細節方面完善，老師哪些方面有問題、對哪些方面關注，我們就及時去解決，讓老師毫無後顧之憂。”這些年，劉偉為老師們幫忙協調和解決的困難難以計數，但他一直樂在其中。在他看來，只要通過自己的努力，能夠凝聚老師們更加安心地工作，讓他們成為學校的主人翁“不折不扣地做好工作”，便是值得且有意義的。
做教育就是做“土壤”
劉偉上任校長的第二個挑戰，是招生制度的變革所帶來的生源變化。
自2002年開始，山大附中是全省招生，2015年，招生政策不再允許全省招生，改為全市直招，學校60%的指標全部分配到各個市屬初級中學。
“山大附中沒有全省那麼優質的生源會怎樣？該怎麼辦？山大附中的教學模式還能不能接受考驗走下去？”如何在生源變化的情況下，不依靠掐尖和挖搶，基於已有的生源衝出一條道路，繼續成為全國的名校，實現辦學突破，是擺在面前的客觀現實。
這成了劉偉需要思考的問題，也成了眾多老師肩膀上的壓力。劉偉坦言：“當時我的壓力特別大，但當時首要的就是怎麼讓大家樹立信心。外界不會管學校生源發生什麼變化，他們看的是，結果是不是一樣的。”
而留給劉偉和老師們的，只有應對挑戰、答好“高考”答卷這個選項，如此，才算是給老百姓和學生滿意的答案。
“學校所有的辦學都歸結到生源上，是對教育的扭曲。”劉偉給老師們提振信心，統一思想，調整心態，雙管齊下。一個方面要注重傳承過去好的東西，另一方面還要進行改革創新。總而言之，是在創新上持續關注新的社會需求和教育需求，讓成長更豐富、建設更紮實，進而保持附中的可持續發展，避免出現斷裂。
在山大附中的教育教學過程中，學校和老師形成了這樣一種價值追求，即追求每個學生的特長髮展、自主發展，充分尊重學生個體，真正應了那句“在山大附中，學生不簡單，老師不平凡。”
厚積薄發，而後能成。
山大附中師生們的付出也都取得了傑出的成效：2020年高考，山大附中獨佔鰲頭，包攬山西省文理科雙狀元，理科一本達線率94.93%，文科一本達線率94.17%，共計50人考上清華北大（含20餘人入選強基計劃）。
“我定義做教育就是做土壤。”劉偉並沒有把學生的升學作為學校好壞的唯一指標。“所有的幹部、所有的老師都不能僅僅盯着那個好看的升學率。我們的教育如果成就了一百個孩子，卻毀了兩個孩子，那我們不值得任何自豪。”
這其中，“做土壤”的核心和關鍵，在於關注並承認人的差異性：“人和人是不一樣的，他的性格、成長環境、個性比例，興趣愛好都不一樣，我們指的土壤是，不同的孩子進來，我們能給他提供什麼，我們提供好的陽光、空氣、養分，讓他按照他自己的樣子成長，這就是一個好的教育。”
在《做傑出人才後備軍成長的“沃土”》一文中，他對這一理念進行了深入闡釋。劉偉反覆強調，“做沃土”是學校教育的底層邏輯。中學教育不是直接培養人才，而是培養沃土，培育“不甘平庸，追求卓越”的土壤，通過共同發展、卓越發展、多樣化發展實現學生成長和學校的精神再造。
山大附中的重點是在內涵式發展道路上呈現出來一所名校應有的多元化特色。在繼承原來足球特色的基礎上，山大附中大力發展藝體教育，開發了眾多模塊課程，僅音樂就有賞析、視唱、合唱、器樂（電鋼琴、吉他）等，美術則有賞析、素描、色彩、版畫、雕塑等。
“作為學校來講，有一個好的成績，把同學們送入理想的大學，這一定是我們學校的一個任務——是我們的一個短期任務，不把好的優質學生送到好的大學去，那是我們失職。但僅僅實現這一點是不夠的，我們更應該為學生的終身發展提供好的教育”。
劉偉更在意學生的“精神”“責任”“成長”。
為此，他説：“一個學校要靠精神站立才能屹立於名校之林，一種教育要靠精神站立才能充滿力量。”
為此，他還説：人活着要靠一種精神站立，從而喚醒內心的責任感，只有喚醒責任感，才能學會擔當，只有學會擔當才能走得更遠。
2020年秋季學期，面對全校學生，尤其是初一、高一新生，他特別強調了三點：同學們在山大附有三點最重要，一個是尋求成長——成長比成功更重要，成功在這個世界上永遠是一定時間、一定範圍內部分人的事情，但成長是所有人的事情，我們追求的是所有學生在山大附都得到成長；第二個是責任；第三個是完善人性。
“升學率只是一個學校正常發展的任務和結果，但絕不是單純追求的唯一目的。”成長、責任、完善人性，被劉偉稱為山大附中追求的理想教育。“這三點是我們教育的着眼點。”他還説：“一個人就是活個精氣神，沒有追求卓越的這種勁兒，沒有一流的心態，就是二流的心態，沒有二流心態就是三流的心態，三流的心態就一定會甘於平庸。”
基於這種認識，山大附中致力於培育“不甘平庸，追求卓越”的文化土壤，不斷豐富、完美山大附中的辦學層次、辦學內涵、辦學品質，拓寬基礎教育的寬度、深度和高度。如今，這種不甘平庸、追求卓越的文化融入了老師們和學生們的血脈中，促使大家積極向上，目標感十足，引領大家往前奔跑。
讓政府和百姓看到學校的社會責任
窮則獨善其身，達則兼濟天下。
“我們現在感覺到，經過這麼多年的發展，附中形成了比較好的辦學模式，這種辦學模式經過實踐證明，是可以複製而且有效的。”劉偉所説的辦學模式實踐，是山大附中開放、多元辦學嘗試。
“學校辦到一定程度，政府和百姓更多時候看見的，是學校的社會責任。”而對於山大附中的社會責任，在劉偉看來，更多的是需要在均衡教育方面做出努力。
從早期的基本均衡到現在的整體均衡，由於各地區教育基礎不同，地市之間、城鄉之間義務教育發展程度有着較大差距，發展不均衡、不充分的問題仍然較為突出。這其中，隨着優質教育資源向區域中心地區學校聚集，城市學校和農村學校教育差距尤為明顯。
追溯起來，山大附中的對外幫扶工作開始於2012年，最早是幫扶朔州市平魯區的三所初中、一所高中，幾年下來，高考升學率從一開始的百分之二十多提高到現在的百分之五十，效果明顯。
之後，應山西省教育廳要求，山大附中開始對山西省內更多貧困縣教育工作進行幫扶。2016年，山大附中承接長治沁源縣的教育扶貧任務，和沁源縣政府達成協議，掛牌山大附中太嶽分校。此後，山大附中成立項目管理團隊指導沁源一中教育教學管理工作；選派優秀骨幹導師對教師進行培訓；沁源縣一中每學期分批次選送學科骨幹教師赴山大附中進行體驗式、跟蹤式學習；山大附中導師不定期到沁源進行示範式教學、診斷式聽、評課，對學習過程進行監督、評價，實現交流互動。此外兩校還將搭建教育資源信息共享平台，通過網絡、信息技術等多種途徑實現優質教育資源共享。三年來，在山大附中的對口幫扶下，沁源一中的師資隊伍、教學水平有了明顯提高，2019年二本B類以上達線202人，其中應屆生大文大理二本B類以上達線94人，完成長治市下達的63人的指標任務。
“這幾年，各個縣的幫扶效果都效果顯著，原來各個縣有些學生外流，現在 這種外流的現象少了，都留在了當地，中高考的成績也有了明顯的提升。”這其中，有的縣的教育變化甚至是“里程碑”式的。
2019年5月29日，臨猗縣與山西大學附屬中學正式簽訂教育合作協議，劉偉在致辭中表示，經過雙方多次的溝通交流，看到了臨猗縣委政府對教育事業的高度重視，看到了臨猗人民對優質教育的憧憬和嚮往，看到了臨猗縣委縣政府對合作的深深誠意。
早在2018年，長治臨猗縣的縣委書記便主動找到劉偉，希望引進山大附中教育資源到縣裏。當時，考慮到山大附中已經沒有足夠多的精力去幫扶更多的學校，學校一直未予以答覆。但在那個寒風凜冽的冬天，當目睹臨猗縣縣委書記帶着整個政府班子成員七點已經齊刷刷站在山大附中的校門口許久時，劉偉和校領導班子被感動了。“我們商量決定能幫多少就幫多少。”
劉偉關注均衡教育並曾多次就此表達過自己的看法。在2018年山西省兩會上，對於如何促進城鄉義務教育均衡發展，劉偉建議促進義務教育階段各學校之間的資源整合，加大優質學校和薄弱學校一體化發展力度。通過名校對薄弱學校的全面託管，複製和遷移辦學模式，推進集團化辦學，快速拓展優質教育資源。
“要推動義務教育由基本均衡向優質均衡發展，關鍵要通過帶動作用幫助薄弱學校發展。一些城市通過集團化辦學方式帶動薄弱學校的發展提供了很好的借鑑。”也因此，劉偉用“多元化，特色化、國際化”歸納山大附中發展的總體定位。
“公辦學校在基礎教育上一定要有我們自己的貢獻。”考慮到太原市南北教育資源的不均衡，山大附中在晉源區開設了分校，“通過這種方式帶動優質教育資源更多地輻射，同時也帶動地方教育的發展。我相信，通過輸出我們的管理，輸出我們的模式，也會影響到當地的學校。”
通過和太原市不同區域政府進行合作，山大附中採用公辦學校這一模式，儘快擴大優質資源。2019年12月20日，晉中市人民政府與山西大學、山西大學附屬中學舉辦合作簽約儀式，就構建政產學研用合作創新體系與山西大學簽署戰略合作框架協議，就合作創辦山西大學附屬中學晉中學校與山大附中籤署合作辦學協議。
“講均衡發展，不能一味地削峯填谷，更多的時候，還得采用各種方式不斷擴大優質教育資源，採用集團化的方式，通過一些合作，新建校、接管，提升薄弱學校的整體素質。”2011年，山西省“百校興學”全面實施，一批硬件設施優良的學校拔地而起，但受限於升學效益及辦學口碑、信任度等，很多學校在招生方面難免遇冷。
而山大附中的出現，則猶如一劑強心針，給了家長和學生們以信心，所到之處“人氣”爆棚。事實證明，這種多元發展同時更好地滿足了社會、家長對優質教育的追求。山大附中的品牌效應、管理形式是被信任的，對薄弱學校的帶動也是有效的。
“就教育而言，作為一所學校來講，整個教師隊伍的文化理念才是最重要的。教師的理念、領導的理念將影響整個教育。而好的學校一定有理想，有夢想，這種理想和夢想，就是學校的品質、內涵。”經過多年的探索和驗證，在基礎教育的路上，劉偉和山大附中的領導班子更堅定了。
劉偉簡介
劉偉，哲學博士，中小學高級教師。現任山西大學附屬中學校長、黨委副書記。兼任第十一屆國家督學、中國教育學會德育分會常務理事、高中專業委員會理事，山西省委聯繫高級專家，太原市第十四屆人大代表，山西省第十二屆政協委員，曾獲“全國民族團結進步模範個人”“山西省精神文明建設先進個人”等榮譽稱號。