發展職業本科教育是我國建設現代職業教育體系的關鍵環節。人才培養質量是職業本科院校生存和發展的核心競爭力，是其奠定自身合法性的根基、塑造自身形象和品牌的基本保障。職業本科教育的質量如何，應綜合用人單位與學生兩方面的評價來判定。以此框架來分析，職業本科教育的質量保障可從人才定位、培養過程、人才出口三個方面入手。
人才定位的類型屬性是職業本科教育質量保障的基準
職業本科院校的生成包括三種模式：專科高職院校獨立升格、專科高職與獨立學院合併轉設、獨立學院單獨轉設。專科高職院校獨立升格而成的職業本科院校的辦學經驗主要源於聯合辦學或一貫制辦學，其對本科層次的人才定位及特徵不夠熟悉；合併轉設或單獨轉設而來的職業本科院校傾向於沿用獨立學院學術導向的辦學模式，對培養人才的規格與質量的定位不符合職業教育的內在要求。不論是“照搬論”還是“延伸論”，根源都在於對職業本科人才培養的類型屬性認識不清、定位不準。當前高職院校已無法全面滿足社會經濟發展尤其是“四新”（新技術、新產業、新業態、新模式）經濟的發展對高素質技術技能人才的需求。例如，對於工業機器人專業而言，專科的修學年限太短，無法保證學生在規定的課時內既掌握必要的學術性知識（核心是關於“算法”的知識），又習得熟練的操作技能。因此，與高職教育相比，職業本科教育要培養的是“熟練技能+必要的學術性知識”的複合型人才。與應用型本科相比，職業本科不以掌握深厚的學術性知識為目標，學術性知識的學習以“夠用”為原則，重心是培養學生能夠熟練使用的操作性技能。與企業的崗位相比照，高職院校培養的是技術員，職業本科院校培養的是工程師。工程師傳統上由應用型本科以及普通本科院校培養，但事實上由職業本科院校培養更有效。此外，職業本科院校的人才培養還應貫徹“學”與“術”、“技術”與“技能”、“做事”與“做人”相統一的原則，注重發展學生品德（包括職業道德）、價值觀等核心素養。如此定位，方能確定職業本科的職業教育類型屬性，彰顯其獨特內核，為職業本科教育的全面質量保障提供出發點。
夯實培養過程是職業本科教育質量保障的關鍵
職業本科院校要滿足學生和用人單位對教育質量的需要，根本在於夯實培養過程。第一，開足文化科學類課程，重視專業課程中專業知識的教學。高職院校常常聚焦於培養學生的崗位工作技能，忽視對專業知識和普通文化科學知識的教學。職業本科應補足這一短板，強調文化科學知識學習的重要性，從而增強學生對未來的適應能力，促進學生全面健康地發展。第二，努力創新教與學的方式，充分發揮學生學習的主體地位，從“灌輸式”的教學方式向“體驗和實踐式”的教學方式轉變，在專業必修課中設置更多的技術改進試驗性或驗證性項目，培養學生工匠精神和精益求精的習慣。還可以合理應用VR/AR等技術手段，提高教學效果。第三，優化產教融合、校企合作，促進“產教融合”向“產學研合作”升級，促進“現代學徒制”向“學位學徒制”升級。職業本科院校可聯合企業共同開發學位學徒制課程，傳授學生專業知識、技術技能和行為準則，發展其創新能力，落實職業本科的“本科層次性”。另外，應促進“1+X證書”向“可堆疊證書”升級。高職院校的X證書主要指橫向維度較低層次上的多個證書，職業本科的人才培養需要拓展專業知識的深度和技術技能的高度，在X證書中的體現就是職業技能等級證書的縱向階梯遞升。“可堆疊”的X證書按照一系列相互銜接的證書學習內容來組織課程，指向高階技術技能，能夠助力職業本科“本科層次性”的實現。第四，專業建設應嵌入我國製造強國、戰略新興產業發展、數字中國建設等重大戰略需求，建設以技術研發、工藝改良和技能優化等應用型知識和能力為核心的專業體系和課程體系，培養學生適應高新技術和產業轉型發展的可持續發展能力。
科學設置職業本科學士學位授予標準是職業本科教育質量保障的綱領
為提升社會認可度，職業本科院校必須嚴控“出口關”，確保畢業生的質量能夠滿足用人單位的需要，從而為自己贏得良好社會聲譽。職業本科學士學位基本標準是職業本科人才培養的指揮棒，制定科學的職業本科學士學位標準可以為質量保障提供明確的參照系，從而使質量保障做到有據可依。近年來，國家相繼頒佈《本科層次職業學校設置標準（試行）》《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》等政策來規範本科層次職業學校和專業的遴選條件，在一定程度上起到了引領職業本科辦學實踐的作用。科學制定職業本科學士學位標準是一項系統工作，需要國家、省市和學校三級協同完成。國家層面，應規定“類型特徵”和“高等性”的基本標準，例如，學生實習實訓、參與學徒制的學時佔比要求應不低於50%；學生畢業應取得中級及以上體現職業能力和職業素養的職業技能等級證書（資格證書）等。職業本科還可以借鑑普通本科“淘汰水課”的做法，在考取“職業技能等級證書”和學業課程考試等方面，減少學校層面的自主權，嚴格成績標準，保證畢業生質量。省級層面，應在國家“職業教育本科學校學士學位授權與授予辦法”框架下，進一步突出職業教育本科學士學位授權中職業教育特色的相關要求。例如，明確學生實習實訓課程的績點成績要求，明確學生考取職業技能證書（資格證書）的類別和等級要求等。學校層面，應在落實立德樹人根本任務的前提下，制定詳細的學位授予標準，例如，理論課程考試成績要求、實踐課程的技能要求、技能證書、英語和計算機證書的等級要求、畢業設計的選題要求和論文的質量要求等。科學、明晰的職業本科學士學位授予標準能夠助推職業本科院校教育教學系統變革和重構，更能為職業本科教育的質量保障提供可靠的目標和導向。
文/薛茂雲
編輯/譚衞平