日前，一個基礎教育省培項目驗收，在智慧課堂教學專場，一組4個選手，每人30分鐘虛擬學生在場的教學，講課模式可以總結為一句話：確定的整齊無差別的教學內容，加上各顯神通的融媒體教學手段和技術。最後是一名獲獎選手，有學生在場45分鐘全時段全場景觀摩教學。
縱觀這一組智慧教學，專家建設性指出當前智慧課堂教學存在的傾向性問題，即教學過程師生間、同學間互動交流氛圍應該由淡到濃，常規的教師提問和學生討論應該由較少到增多，教學內容應由被技術切分、覆蓋和籠罩中突圍出來，學生應該從五光十色的融媒體屏景的牽動和左右中解放出來。智慧課堂教學，學生學習主體性不能被忽略，教學內容不能被淹沒。教師教學過程鏈接切換展示技術應適度，保證學生能夠把握教學重點和釋疑難點。
當前，一些教師熱衷於炫技表演和花樣展示，這對智慧課堂教學的質量和效果會產生負面影響。教師選擇和整合教學的介體和載體，不能憑藉和張揚技術載體，要應用信息技術手段和技術，創造條件和利用一切條件，着力協調智慧課堂教學技術媒介和手段，不能充分技術化，只要夠用、適度即可。
智慧課堂教學內容和教學手段等介體要素十分重要，但對於教學過程可能出現的完全技術化、人文要素淡漠，不能視而不見。智慧課堂教學的過程，要充分展示積極協調的人際互動和交流，引導學生習慣於跟隨教師學習和與同學合作。智慧課堂教學要讓學生能確切感知到教師一直教學在場，同學一直在身邊，體現智慧課堂教學過程學生的主體性。
教學過程兩大基本有機構成要素是教師和學生，教學人際要素的師生間和學生間互動與交流，是智慧課堂教學需要着力去協調的要素和營造的氛圍。要協調和補足智慧課堂教學的人文精神的短缺，努力通過網絡技術和融媒體手段，在教學中積極營造良好的互動氛圍，拉近師生間和同學間被技術阻隔的距離，拉近和密切彼此的心理距離，融洽智慧課堂教學的人際關係。智慧課堂教學要增加提問和交流頻次，增強教師互動和學生聯動，增強教學過程的親切感。
因此，教師不能完全用技術引導智慧課堂教學，要努力有意識、有針對性地改善和協調技術與人際關係，融入和強化智慧課堂教學的人文氛圍，使學生能夠比較充分地進行師生間、同學間的交流互動，建立智慧課堂教學協調的人際關係，發揮人際要素在教學中應有的交流和促進學習的功能，使智慧課堂教學富有人文氣息和人際氛圍，提高智慧課堂教學的含金量和實效性。
（作者系嘉應學院經濟與管理學院副教授）
《中國教育報》2021年06月16日第4版
作者：郭伊楠
來源:中國教育報