文|誠言呈語
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不知道大夥有沒有發現，小學時候的作文“秘笈”，其實都是像物理一樣按章節“劃分”的。
什麼意思呢。
就是講，學比喻句的時候，多寫比喻句能得高分；學成語的時候，多用成語能得高分；學排比句的時候，多用排比句能得高分。
到了五六年級，要是能多引用點名人名言的話，哪怕就是你自己編的，有時候都能被當成範文。
這個技巧，我是直到大學畢業才回過神兒來。
至於小學的時候，寫日記、寫作文，一直都是能要了我親命一般的存在。
但也總扛不住老師拿同一個題材，讓你多次“昇華”。
尤其是《我的老師》這個命題，我要是沒記錯的話，基本上每學期是至少得寫一遍。
而且得寫出新意，寫出感情。
只能是“發揮想象力”，硬寫！
我覺得要是按今天的話説，這作文名字就該叫《我的“雲”老師》。
更匪夷所思的是，我們的語文老師，還就喜歡用長達45分鐘的時間，去唸那些“聲淚俱下”的範文。
我一直在納悶，唸的時候，她真的不尷尬嗎…
更讓我撓頭的，是議論文。
議論文，講究中心明確，觀點鮮明，邏輯連貫。
但深諳“中庸之道”的我，在寫這類作文時，不是寫着寫着就跑題了，就是説了半天都不知道自己到底想説什麼。
以至於後來，老師都不願意給我寫評語了。
只是寫個“閲”，然後再根據卷面整潔程度，“隨機”給個分。
而且從小學起，就沒少見那種“左手倒影，右手年華”的神句。
雖然當年同學的作文我是找不到了，但是如今小學生的優秀作文，比起那時來説也是有過之而無不及。
比如説這樣的。
重來。
與其説這是作文，不如説是現代詩。
而且別説小學生很難達到這個水平了，就算是大學生，也未必能寫出這種意境。
至少，賈淺淺就夠嗆。
但其實像我這種“無技可炫”的，也稱不上“老實”。
因為用樸實的語言，同樣能在情感上打開讀者的思緒空間。
比如這樣的。
只是通過關鍵問題隻字片語，就讓人似乎看到了他孤獨的畫面。
或許這，就是高質量作文要求中的“情真意切”。
類似的寫法，憑實力“火”起來的姜二嫚也用過。
平心而論，想起過去寫作文的日子，我至今都還有些“心有餘悸”。
但對於作文大神來説，這卻是“有手就行”的事。
差距到底在哪？
如果單純地從寫作技巧上來提高的話，看上去，只有多看多寫才行。
就跟“刷題”差不多。
但這樣去寫作文，“天花板”也很低。
尤其是在寫人、敍事、寫景、想象等多文體作文要求下，會很難進行靈活自如的切換。
所以想寫好作文，還是要從作文的“底層邏輯”入手。
但實際上，它就像是一二年級時的“看圖説話”。
雖然文體看上去可能略顯“幼稚”，但這恰恰反應了“寫”的基礎，第一步是“看”，第二步是“想”。
所謂“看”，是一種生活體驗。
比如去遊樂場玩，就是一種用心感受的體驗。
就像學生時代，大夥都不想去看學校組織的電影一樣。
因為我們都知道，這都不是“白看”的。
只有在沒有心理負擔的時候去體驗，才能找到真情實感。
而這些，都將是將來作文寫作的素材雛形。
注意，我説的這個素材雛形，不是指遊玩這件事，而是指在這件事過程中的心理體驗。
一方面，是自身經歷素材的再加工。
也就是説，通過對一件事的反覆思考，形成自己的認知。
另一方面，是他人思想的汲取。
因為年齡確實會限制思考的廣度和深度，而多讀書，則是一個從他人的視角看問題的過程。
有些想法，可能會從閲讀中直接獲取。
有些思路，可能會從讀書中間接發現。
這不僅對作文水平的提高很有好處，對閲讀理解這種高分值題型也有着較大的幫助。
因為作文紙，本身就是字跡最為密集的部分。
你要是把字給寫成下面這樣，怕是內容再好，老師也不願意多看。
因為太“費眼”。
而那些可以模仿的，再寫也只是普通水平。
所以，提升作文水平的有效方式，並不見得是一味地去看範文，找技巧。
而是要以觀察和經歷為素材基礎，以真情實感為表達方式。
或許這樣的作文，才會具備讓人感到“驚豔”的前提。
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