看球賽，最酣暢淋漓的就是看臨門一腳，“射門！”
看課，也有期待。
場景一
這是五年級的語文課，學第四課《梅花魂》。（學生做了預習，基本讀通了課文，初步瞭解了課文的大意。）課的開始，老師先介紹了一下梅花高潔、堅韌的特點，然後問同學們還記得哪些描寫梅花的詩句？同學們紛紛舉手背誦。老師表揚了他們，又在大屏幕上出示了另外幾句讓同學們齊讀。老師再次點明梅花的品質，同時還介紹了“歲寒三友”“歲寒四君子”的知識。接着，由此導入到《梅花魂》的新課學習。
看這個教學片段，發現什麼問題嗎？
有，問題就是學習到了門口沒進門。新課導入雖然要簡練，但是更需要把握導入素材和課文學習的內在聯繫。所謂“詩言志”，散文也是表達作者情懷的。讓學生背誦描寫梅花的詩句，不只是為了引入“梅花”這個關鍵詞和主題事物，而是要讓學生聯繫詩句中所描寫梅的品質，以及詩句中作者透過文字對梅的賞識和讚美。所以，我們要讓學生意識到背誦的詩句和要學的散文之間有着更多的聯繫。
那麼，學生背誦這些詩句的時候，老師可以跟進這樣一句話：“你從這句詩中看到了梅花的什麼特點（品格）？”或者，“背誦這句詩，你感受到作者想表達怎樣的一種情懷？”這樣，不僅能引領學生養成披文入理的學習意識，養成體會文學表達的意趣，還能啓發學生將新課與以前的課文進行比較和關聯學習。
場景二
老師板書課題《梅花魂》，在屏幕上出示“魂”的幾種字典解釋，問學生課題中“魂”的意思應該選哪一種？學生有各自不同的答案，老師也判了對和錯。
這段教學有什麼問題嗎？
有，還是到了門口不進門。平常不是要訓練學生解釋詞語時要聯繫上下文的嗎？解釋這個詞的時候，怎麼就不讓學生去結合課文來説呢？不妨提示學生：“我們瀏覽一下課文，再來看看這個詞選哪個意思呢？是哪句話給了你提示？”
這樣，將詞語迴歸語言環境中，就很自然地訓練了學生聯繫上下文理解新詞句的習慣。同時，更是利用詞語解釋進行了一次閲讀引導，為進一步閲讀課文做準備。
場景三
老師課前解讀課文一定很充分，課堂啓發學生圈畫文中讚美梅花品格的語句。
“旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”
“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節的人物，他們不管歷經多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節。”
老師帶領學生朗讀這幾個句子，點撥學生關注其中關聯詞使用，提示同學們朗讀時注意這些關聯詞。
這個教學片斷有問題嗎？
有，仍然是到門口又止步了。關注到關聯詞運用，很好，但是，有沒有想過作者這樣的表達有什麼好處呢？
不妨啓發學生（可以去掉關聯詞對比）：“用了這些關聯詞，句子讀起來有什麼感覺？”讓學生髮現和體會語句的句式美感和語意遞進這些表達技巧，不僅讀來朗朗上口，更讓學生感受到作者對梅的品格的崇敬心情，領悟語句的表達效果。
三個場景片段，説語文課讀寫結合訓練的時機和火候把握。
簡單來説，老師要有主動的訓練意識，備課預設也好，課堂即時生成也罷，我們儘量用好用足讀寫訓練的素材、資源，在課堂上的提問、討論不能止步於呈現答案，更要關注答案的形成過程、答案的訓練價值，讓一般的答案成為新的讀寫訓練的增長點，有效促進學生語文能力的提升。