對於這個問題，要從中小學的機制綜合來看。
第一，中小學入職門檻以本科為起點
大家可以去看看中小學教師編制招考的要求，即使是現在，中小學招聘教師的學歷門檻本科就足夠了，這就決定了大部分中小學教師從業者的學歷是本科。
這一點和高校不一樣，高校招聘入職門檻就是研究生，行政和輔導員一般是碩士，專任教師一般是博士，所以入職門檻的學歷要求，決定了從業者學歷的平均水平。
第二，學歷不是中小學教師晉升和發展的硬性規定
中小學教師和高校教師不一樣，高校教師有科研的考核，而中小學教師側重點在教學，雖然中小學教師也有科研，但比起大學老師，那不是硬性條件。而高學歷階段的學習培養目標是意在培養學生科學研究的能力，不是培養學習和教學的能力，所以決定了中小學教師的考核目標並不是以學歷為導向。
當所在的單位或行業，是以工作業務能力提升作為發展導向時，就會使從業者不會以提升學歷為首要重要目標，所以這就會使中小學教師不會形成普遍要求提升學歷的風氣，而是重點在於提升教學能力方面。
第三，學歷和教學水平沒有因果關係
綜上所述，中小學教師入職門檻不需要高學歷，也沒有硬性的要求需要在職中小學老師必須提升學歷，這就使得中小學老師羣體平均水平不會是高學歷。而評價中小學教師水平的重要因素是教學能力，這就使得中小學老師的重點是在提升教學能力，而不是提升學歷。
如果教學能力提升能給中小學老師職業發展帶來較大的回報，那麼提升學歷就不是必選項，因為人生不是所有事情都要做到面面俱到的完美。職業發展是有個輕重緩急和取捨，畢竟人的精力有限。
這個説法我認為也對，但這個問題並不是共性，並不是説學歷低的優秀而學歷高的不一定優秀。
衡量一個教師是否優秀要看
一、愛崗敬業，責任心強。教師要忠誠於黨的教育事業，兢兢業業，一絲不苟，服從領導的工作安排，要擔負起責任，認真完成。
二、有愛心。對學生具有愛心，用愛心來暖化學生，對學生學習有困難的要質疑解難，耐心輔導，尤其更應關心和愛護家庭困難的學生或留守兒童。
三、還得有團隊精神。在工作中和其他教師通力協作，互相幫助，要有一股凝聚力。
所以，一個教師優秀不優秀，要看所擔負的所有工作完成情況，並不能片面的從教學成績一概而論，有的教師雖然所教學科成績不很突出，但他從管理學生方面很有一套，深得學生的喜愛，這樣具有管理才能的老師與學歷高低沒有關係；還有的教師課講得很好，所教學生的成績也很好，而其他方面的工作都不行，這樣的老師算優秀嗎？
教學成績的好壞和學歷的高低有關係嗎？有，但是也不是絕對的。
教學成績的好壞決定於：
一、相應的知識水平。比如，教初中實際需要至少是高中以上的知識水平，教高中則需要大專以上的知識水平。這裏的知識水平指的是“實際”，不一定是“學歷”，有些教師雖然不具備對應的“學歷”，而具有“實際”的能力，這樣就可以出成績。
二、良好的教學方法。這一點很關鍵。教師的教學是把知識傳授給學生，怎麼傳授？這就是方法問題。有的老師雖然學歷不好，但教學方法對頭，學生聽得懂，學得明白；而有的學歷很高，但是方法不會應用，自己昭昭使人混混，這樣也取得不了好成績。
三、端正的教學態度。有些教師雖然學歷不高，但工作踏實認真，一心一意從事教學工作，恨不能把自己的一切都傳授給學生，這樣的老師也是容易出成績的；反觀有的老師，各方面都很好，就是不安心教學工作，做一天和尚撞一天鐘，這樣會出成績嗎？
説説我的兩個高中數學老師。
一個是師範大學數學系畢業的，實實在在的本科生。一個是初中畢業生，然後通過自學，取得了數學專科文憑。
兩個人年紀差不多。又在同一所學校教課。開始家長與學生都不願意選擇後者，擔心學不到知識，影響高考成績。幾年過去，家長與學生的認可度越來越高，最後到了非他不可的地步。
數學本科畢業的老師最後只得去管後勤，不能在第一線工作了，活活地被家長與學生拋棄了。
學歷不完全代表能力與水平。有的人自己有水平，但是缺乏表達力，不能夠舉一反三，融會貫通，收穫不到效果。有的人雖然沒有學歷，因為高考是看全面成績，不等於門門不行，就是我們常常説的偏科，語文不好數學突出，中學老師基本上教授一門課，所以出類拔萃！另外，學歷高的人普遍是全面發展，也就不會選擇師範類當老師，這是以前，今天的情況變化了。
我是一箇中師生，教過小學、初中、高中，也教過成人大學。三十年教學歷練，我感悟，教師的自身文化素質素養是當好教師的基礎，道德修養和心理素質是關鍵，教學方法和盡心盡力是關鍵，對教育事業的熱愛和對學生的關愛是保障。
我們那些年的師範生，學歷不高，文憑不硬，憑着一腔熱血，捨得付出貢獻，在基礎教育崗位上，應該説有為有位。但是，在高等教育中，還得靠那些高學歷，高水平的老師們。
1. 在八十年代，有一批學生在“讓最優秀的學生留在教師隊伍”國家政策的影響下，被選拔進入中師，配套政策是農村可以立刻轉城鎮，一大批最優秀的農村孩子成了師範生，這些人中的部分進入初高中。
2. 中師的教育是全科教育，雖然專業不深，但學得比較全面，不管是語數外、還是理化生、音體美、政史地等，都需要學習，從而造就了那些學生綜合能力較強，再加上本來就聰明，會強上更強。
3. 一個好教師，並不在於你的學科專業水平有多高，而是在於瞭解專業知識的情況下，如何幫助孩子習得這些知識，這需要老師八仙過海各顯神通，這時候，那些全科老師就有了優勢，專業外的學科會讓這些老師教育教學手段更豐富。
我個人一直認為，從整體情況衡量，學歷和能力還是成正比的。也就是説，同期畢業的100個博士生、碩士生和100箇中師生或專科生比較，還是學歷越高能力越大。儘管我也不是博士、碩士或學士生。
這裏有一個很重要的條件，一是同期畢業的；二是從整體來衡量。
如果，從個別情況看，不否認個別高學歷的教師，譬如有個別本科生教學成績不如個別專科生、中師生。也就是説，專科生、中師生中間，的確有一部分教師教學成績是相當突出的。
雖然學歷不等於實際能力，教學還需良好教學態度和先進的教學方法。問題是，高學歷的教師不一定就沒有好的教學態度和教學方法。
而我國的具體情況是，由於文革10年人才培養出現斷層，復課以後初高中教師嚴重不足，當時就從師範生、專科生中選拔了一部分學歷不達標，但教學態度、教學效果非常好老師，充實了高初中教師隊伍。這部分老師不負眾望，邊教邊學，在短時期內就成為深受學生歡迎的好老師。
目前，初高中教師隊伍中，原有學歷不達標的老師部分已經退休，部分通過離職、在職進修取得合格學歷。而最近幾年入編教師不夠學歷就不允許報名考試。
總之，學歷高只是教學成績提高的一個方面，關鍵還在於教師本人的全面素質，素質具備了，沒有成績提高不了的。我認為教師優秀不優秀關鍵看工作能力，這與學歷高低無關，但也不否認學歷太低的教師是勝任不了初中或高中教學的。
優秀教師之“優”表現在哪些地方？
觀察發現，他們有一些共同特點：
一是熱愛教育工作，“三觀”很正，把教育作為自己終身追求的事業，堅守、奉獻在崗位上。
二是有強烈的專業提升意願，有明確的個人發展規劃，在教學專業上有較強的鑽研精神，學習力很強。
三是對工作勤奮務實，責任心強，善於反思和總結，有不斷進取的上進心，並有因熱愛而產生的內驅力，有較強的競爭意識。
四是善於處理各種關係，有優秀的人格與親和力，有團隊意識和大局觀，有教育智慧。
五是心理健康，心理素質好。善於情緒管理，具有同理心。性格上堅毅有韌勁。
六是善於獨立思考，做事認真精細，追求完美。
由這些特點可看出，學歷在其中的作用僅在第二條中出現，學歷高者可能在“學習力”上略有優勢。當然，學歷高者可能在某些能力上還會間接表現為優勢，但並不能成為優勢的“前提”。正是由於學歷高者具有一些“優勢”資本而“自我陶醉”，他們把新的起點當成了職業的“終點”而吃“老本”，並未意識到職業生活是站在新的起跑線上。
我們注意到，一些從部屬重點師大畢業招聘入職的教師，本來被寄予厚望，但結果是事與願違。工作中明顯的不足是，“眼高手低”，誇誇其談，工作不落實不踏實，很難有“放心”的表現，久而久之，失望而“棄”。問題出在對自己的學歷優勢評估過高，看不到自己的不足和差距，對自己的職業生涯缺乏目標與規劃，“成功”與“卓越”的意願不強。而反觀學歷低者，則時刻感到自己的不足與差距，其追求“職業尊嚴”的緊迫感一直成為他們發展的動力，而不斷的成功更成為他們卓爾不羣的自信。
學歷高者至少在專業水平上會有優勢，如果認識到入職即是新起點，從頭開始制定自己的職業規劃，一步一個腳印，虛心學，全情投入，起點上的優勢便可延續。否則，“優秀”會與你無關。