近日，教育部辦公廳下發《關於加強義務教育學校考試管理的通知》，要求，“小學一二年級不進行紙筆考試，義務教育其他年級由學校每學期組織一次期末考試，初中年級從不同學科的實際出發，可適當安排一次期中考試。”
這個規定出得好，小學一二年級早就不該進行紙筆考試了。
首先，小學一二年級紙筆考試，不能反映學生的真實學習水平。
一二年級學生的學習才開始，語文、數學等學科主要學習的是方法和思維，而非是知識。
方法和思維是在知識的學習中逐漸形成的，需要一個知識由少到多、由低到高，由量變到質變的過程。
以數學為例，1+1=2，在大人看來是多麼地簡單啊，如果僅讓孩子記住也很容易，但若要孩子真正學會，卻是非得需要下一番功夫不可。這是因為，數學學習，最重要的不是記結果，而是要培養和發展“抽象能力”。
現實中，數學中的“1”並不存在，只存在1個蘋果、1個桔子，1個人，1家人，1個學校，1幢大樓，1個城市……
“1”是在對諸多現實事物分析、比較，概括後抽象出來的，2、3、4、5……這些數字，實際上是對同種屬性同類事物多少的比較，其加減乘除是對“同類事物”的合併與拆分。如果忽略這一點，將2個蘋果和3個桔子放在一起比較、運算，就沒有了任何意義。
人數學抽象能力的形成，要依賴於學生大腦的發育程度，依賴於對大量現實事物的接觸和體驗。
6歲的孩子，大腦發育才基本完成，尚不完善，且不同孩子有個性差異，有的快些，有的慢些。科學研究表明，人的大腦，到20歲時，才基本停止發育，而10歲以前，還是一個“非常不穩定”的時期。
有一個同事的孩子，小學一年級下學期的一次考試，有一道題是計算“11+11”，孩子的結果是“23”。當然不會得分了。
回家後，同事問他：“11+11等於多少？”
“22啊！”孩子毫不遲疑地張口就來。
同事問：“那你考試時怎麼等於23啊？”
“奧，你問考試時啊，那時我覺得就該等於23？”孩子很認真地回答。
“那是為什麼呢？”同事問。
“忘了，不知道為什麼，反正那時我就覺得應該等於23！”孩子摸摸頭，一臉的無辜。
這個孩子，後來學習很好，現在考進了我們縣最好的高中，而且成績很好。
大家也經常看到這樣的報道：一年級某某孩子考了98分，全班倒第一。因為倒第一，家長很着急，雙休節假就讓孩子去補課，最後補來補去孩子成績還是沒上去。
實際上，孩子考98分，其實也就錯了一道題。這道題為什麼錯？孩子自己也説不明白，道不清楚。但是，就像我同事的孩子，錯了不一定代表不會。會也並不能保證他在在考試中就能做對，但是即便孩子做錯了題，得不了分，也並不標誌着他的學習就出了問題！
這樣説好像有點像繞口令，但一二年級的小學生的的確確就是這樣——“時而明白，時而糊塗”。他們就是在這“明白“與”糊塗”的交錯中，能力漸次生成，隨着年齡增長、年級升高，才會漸漸穩定。
所以，低年級孩子的紙筆考試，不是意義不大，而是根本就沒意義。如果用這個成績來衡量孩子的學習水平，沒有任何參考價值。試想，就一二年級的學習內容來講，98分和100分，能力到底有多大的差距呢？
其次，紙筆考試，無論出怎樣出題，大多都是“記憶力”測試，特別是一二年級更是如此。
小學一二級學生，大腦基本上是“空白”，正是“過目”不忘的時候，你讓他們記東西非常快，不管理解不理解，他們都可記下來。
當然，我們也必須承認，有些知識是必須記住的，方法和思維能力也只有在記住“大量”知識的基礎上才能生成、提升、昇華。但是，記住了並不標誌着他們就學會了。
像數學的加減法，一二年級的數字有限，運算題目也很有限，孩子們完全可以像背誦唐詩一樣將其“背記”下來。
像“11+11=22”，孩子們記住很容易，考試時也能得高分，但“11+11”為什麼等於12？他們卻並不一定清楚。而若弄不清楚這其中原委，不會抽象，掌握不了方法，形不成數學思維，單憑記憶，他們的數學就會越學越差。這些年的實踐也證明了這一點：很多孩子數學成績隨着年級升高，愈來愈低，及至初中、高中，連課都聽不懂了，其罪魁禍首，就是小學一二年級“背記數學”。
所以，一二年級的紙筆考試，會讓學生把大量時間花在“背記知識”上，而忽略了知識的來源、知識之間的聯繫，學不會方法，形不成能力。
現在，取消紙筆考試，可以讓小學生有充分的時間在記憶的基礎上，去實踐，去想象，去夯實自己的能力根基。
（作者：李玉柱，本文為 平湖一柱原創作品，歡迎指導，轉載或引用請註明作者和出處，違者必究。）