新學期還未開始，“補新課”的意義到底在哪裏？

每個新學年開始之前，家長總想給孩子“補新課”，美其名曰“笨鳥先飛”。

可是，學期開始後，老師對新課往往會從“零”開始教學，那麼，“補新課”還有意義嗎？

我一親戚孩子今年升初二，在假期中，早早給孩子規劃了補課“課程表”，上學期升級考試中的弱科無疑是要加強的，數學、地理、生物等這些弱科已找定培訓機構，然後跟孩子做通了思想工作，孩子每天忙的不亦樂乎（焦頭爛額）；然後，還有一門新學科“物理”，開學後要開始學習，知道我是物理老師，早早跟我預定，讓給孩子“看”幾天。

事實上，我是一向反對孩子假期補課的，有些孩子從小學一年級就開始被父母安排補課，一路走來，精疲力竭，孩子們即使小學成績非常優秀，上了初中後，往往產生了“厭學”情緒，成績一路下滑，家長雖心急如焚，卻無濟於事，其原因往往跟孩子早早補課有關，他們在學習過程中，體會不到一點樂趣和成就感，有的只是身心疲憊和逆反心理。

在這種情況下，面對親戚一再要求，我答應試試，但我有自己的安排與要求。

我把這次所謂的“補新課”的目的規劃如下：

1.調整心態：

之所以需要“補”，正説明過去“差”，心態不積極，敷衍了事、得過且過，這是思想根源，所以心態調整才是需要首要解決的問題，這就必須跟孩子交流溝通，鼓勵孩子開口講話，然後才可能調整好心態；

2.找準差距：

如果心態調整是宏觀問題，那麼，孩子過去的“差距與問題”則是微觀問題，即分析在過去的學習中，到底哪裏出了問題？

這樣的案例，如果孩子身邊沒有大的變故，正常説來是“課堂效率”出了問題，即上課不能專心與專注，心猿意馬或心事重重，或師生關係出現問題，對老師心生反感，繼而不再聽信老師的“傳道、授業、解惑”；

而找到問題，可能對孩子來説，有時並不願承認，所以需要對其進行心理疏導，引導其認識到找到問題、承認差距並不是什麼丟人的事，而是“知恥而後勇”，才可能破釜沉舟、背水一戰；

3.激發興趣：

對一門新課程而言，“興趣是最好的老師”，只有從孩子內心激發其由內而外的學習熱情和興趣，才是取得成功的持久不竭的動力所在，所以，我把此次“補新課”的使命調整為“激發興趣”，讓孩子明白學習“物理”並不是一件枯燥乏味且充滿焦慮的過程，而應該伴隨“探索新知的快樂和滿足”，同時，降低其對“新課程”的心理認知難度，培養戰勝困難、挑戰困難的自信、勇氣和決心；

4.理順方法：

心態調整後，接下來的問題就是方法指導，從思路上點拔，從細節處指導，比如，物理學習一定要從生活中善於觀察，發現物理問題，從物理的角度來分析與思考，這樣，孩子不僅認為物理“有意思”，更會感到學習這門課程不只是為了“考試”，生活中更需要；

5.提升認知高度：

我跟孩子説，其實，任何一門課程，如果只是感覺是為了考試而學的話，就把這門課程給“糟蹋”了，課程的學習並不只是為了考試，每一門課程的設置都耗費了多少教育專家的心血和精力，課程是為了提升人的綜合素質而設定的，有的是為了道德品質，有的是為了文學素養，有的是為了科學素，有的為了思路方法的品質等等，唯有把學習當作是自身成長的需要來進行，學習才不會變得被動而枯燥；

而當一個人學習圓滿之時，人就會變得儒雅而大度，從容而優雅，人生的格局、視野、胸懷將會打開到一個新的高度和廣度，人就找到了活着一輩子的人生真諦；

6.理想信念引導：

一個襁褓中的嬰兒，如果我們指着TA説是一個“壞人”，不僅父母憤怒，自己也於心不忍，所以，我願意相信“人性本善”；

而且，襁褓中的嬰兒，沒有一個不願意追求“善、真、美”的，追求高遠、嚮往幸福是每個人在正常、自然的內心需求了，所以，要利用好每個孩子內心深處的積極上進的心理，喚醒孩子內心的意識、勇氣和決心，幫其規劃好人生道路方向與細節，那就是“上高中，考大學”，順利通過中考，頑強迎戰高考，考一個心儀的大學，實現個人價值；

7.成功保障：

目標是美好的，而過程是現實的，一路的堅持才是最重要的，所以，毅力與勇氣才是成功的保障，半途而廢、患得患失、朝三暮四、怨天尤人等，是成功路上的“攔路虎和絆腳石”，要有思想準備去摒棄他們；

綜上所述，個人感覺，這次假期提前“補新課”的更多意義，並非“新課”知識層面的東西，這一定不是重點，畢竟開學後老師會有自己的安排，會從“零”開始。

如果現在我給孩子引導學習太深，開學後孩子可能心理會有優越感，會“飄”，不能踏踏實實來聽課，如果這樣，“補”便失去了意義，不如“不補”。

因此，“好心態決定好狀態”，心態積極、陽光、健康、上進，當然會激發孩子好的學習狀態，抓住課堂，緊跟老師思路與安排，用毅力去堅持，如此發展，成績怎能夠不理想？