導語
這兩天網上紅了一條跟帖，一個家長在一篇談家庭輔導的文章下留言，“陪兒子寫作業到五年級，然後心梗住院了，做了兩個支架，想來想去命重要，作業什麼的就隨其自然吧。”像段子，卻又顯得真實酸楚。小學生作業的多和輔導之難話題，引起了很多網友的共鳴。…[詳細]
要點速讀
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家長們的吐槽並不會改變現實。社會競爭激烈、教育資源不平衡大背景下，“快樂教育”並不現實。減負指揮棒面對的阻力不會改變。
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教育是艱難的，但有痛苦也會有快樂。對於大部分家庭來説，教育不能不立足實際，立足於憂患，想坐享其成或者彎道超車是不現實的。
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關於家庭作業，家長、老師與教育部門的態度是什麼
這則網紅留言引發了一輪花樣吐槽大會。
奇葩作業不提，有家長這樣抱怨小學三年級日常作業：每天中文20分鐘閲讀，家長自己選讀，拍照發到羣裏，等等；英語朗讀，發錄音到羣上，等等；每天做10或15道數學題，家長自己出題，等等。各種作業寫完就到晚上10點半了。學生閲讀速度有差別，20分鐘能讀到什麼根本無法保證。出題交給家長，家長就一定會嗎？
現在網絡工具發達，老師佈置完作業在微信羣裏穩坐釣魚台，家長輔導完後還要拍照錄音錄像上交作業。另外，現在很多時候作業還需要在電腦上打印出來才可以完成，家裏如果沒有打印機，學校作業都無法按時完成，家長還得到處找設備。如此折騰，家長能不累出一口老血？
今年9月份天津網民“孫女士”的留言很有代表性：“模範學校留作業太多，孩子寫到很晚。一直就説給學生減負，可是現在減負是給老師減的，作業要求家長檢查簽字，不能有錯。家長們每天也有很多事，老師和學校要負起責任。”
老師什麼觀點呢？有老師在網上這樣評論：“因為現在的孩子有了手機有了網絡，更加不自覺，如果家長不監督很有可能老師佈置的作業都不做。再加上不能體罰學生，學生作業沒做好，作為老師，光靠嘮叨和 嗦學生根本聽不進去。大多數學生學習上面沒有目標沒有學習動力，只是老師家長推一步往前走一步。”
“老師在學校只能很有限的教授學生知識，強化好的學習習慣。歸根究底，很多學生的問題來源於家庭。如果家校不合作，甚至家長和老師的觀念衝突，只會給學生帶來各種負面影響。”
有的老師還會這樣看：“同樣的老師教出來的學生為什麼成績差異那麼大？主要就差在家庭教育上了！”
這些言論可能代表了部分老師的想法，卻並不能代表教育部門和學校的看法。
天津靜海區人民政府是這樣回覆的：據區教育局回覆，教育局非常重視義務教育學校減負工作，要求各學校認真落實《市教委關於義務教育學校減輕學生課業負擔的規定（暫行）》（津教委〔2014〕2號）的文件規定，學校要統籌協調，嚴格控制各學科學生家庭作業總量：小學一、二年級不留家庭作業。三、四年級家庭作業不得超過40分鐘。五、六年級家庭作業不得超過1小時。小學託管班時間要用於完成家庭作業。初中學生家庭作業總量不超過1.5小時。切實保證學生充足的休息和睡眠時間。
這個回覆內容並不是靜海獨家的做法，它符合2013年教育部《小學生減負十條規定》（徵求意見稿）的精神。減負就是這些年來中小學教育的重要工作。
2013年《小學生減負十條規定》（徵求意見稿）第二版內容有，減少作業。一至三年級不留書面家庭作業，四至六年級要將每天書面家庭作業總量控制在1小時之內
9月份，浙江一所小學發出了一份公約《讓家長告別檢查作業――實驗小學教師公約之作業篇》。這份公約中提到，“認真批改作業，是每一位老師的基本職責！我們希望學生擁有這樣的認識：檢查作業是我自己的事，不是媽媽的事……從今天起，我們取消規定家長為孩子家庭作業簽字的要求……”銀川市二十一小學也發出了一份類似倡議書，表示新學期從免籤開始。
《小學生減負十條規定》內容還有，一至三年級不舉行任何形式的統一考試；全面取消百分制
實現“快樂教育”在當下並不現實
減負工作當然是在進行的，給學生減負，也給家長減負。
10月20日，山東師大中建長清湖實驗學校推出無作業日活動
1955年7月，教育部發出第一個“減負令”――《關於減輕中小學生過重負擔的指示》以來，國家層面已發佈了9道“減負令”，地方出台的“減負令”多達上百道。然而，現實情況是，學生的課業負擔不減反增，家長的焦慮感更甚。（《60多年國家頒了9道“減負令”》 教育部網站 201703月）
10月20日，江蘇省教育廳發佈的《關於進一步規範學校管理切實減輕中小學生課業負擔的意見》，要求杜絕耗時長、動手難做、材料難找、過程繁雜的作業，不得將家庭作業變成家長作業
真的能讓孩子享受“快樂教育”嗎？小學低年級不考試，但是升學要考試，學校取消的“小升初”考試紛紛轉入地下或半地下，並且考法花樣百出，競爭殘酷。這種情況下，學校不補課不留作業的舉措形同虛設。如果學校不留作業，校外培訓班必然持續紅火，不但學生的課業負擔未減，反而增加了家長的負擔。更多的學校選擇改換名目，老師每天發到家長手機上的當天“學習目標”其實就是作業。
不搞百分制，不意味着沒有競爭。雖然説作業和練習都是自願完成的，但第二天寫了的同學會被老師獎給小星星、小紅花。數學、語文天天小測試，孩子如果不天天回家練習，只能默默看着老師給得滿分的同學拍照、曬在微信羣裏。而各種評優又都與這種小測試有關，自然更會激發學生家長的互相加碼競賽。
社會競爭激烈，教育資源不平衡的大背景下，針對減負的“陽奉陰違”幾乎是必然結果，並且還會牽扯到教育公平問題。學校減負一刀切，教育競爭壓力給了家庭，當然不是每個家庭都有實力自己提供優質教育，幫助孩子找到更好出路。
家長心知肚明，畢竟高考這根指揮棒和公平底線輕易動搖不得，不從小打好基礎，將來高考的成績如何保證？兒女大晚上趕作業，心疼，自己下班還得輔導，辛苦，對老師的冷言冷語也只能網上匿名吐吐槽，但是卻少有人敢選擇快意恩仇。
教育上沒有坐享其成或者彎道超車
2015年，BBC製作了紀錄片《我們的孩子夠堅強嗎？中式學校》，記錄了一個實驗，五位中國老師在英國中學裏教學1個月，這場中式、英式教育比賽的結果是，中國教師執教的班級在三門考試中全勝，面目“猙獰”的中式經典教學方式贏了。當然這不意味着兩國經典教育模式的完整對比，英國還有同樣面目“猙獰”的精英私立學校教育傳統。
紀錄片引起了很大爭議，圖為劇照，左二為李愛雲老師
中國教師之一李愛雲老師後來在國內發表文章，除了談節目的製作過程，澄清了一些被人為戲劇化的情節，也談了自己對教育的看法，她説：
“網友們的評論也促使我思考：中國傳統教學中的老師傳授知識有什麼不妥嗎？對於初中甚至年齡更小的學生來説，如果我們只是等着他們去發現與探究，這種學習的效率有多高？傳統的教學方式就一定是錯誤的嗎？理科教學我不敢説，但文科教學，尤其是語言教學，適當的重複與記憶，難道不是必要的嗎？應試教育就一定是錯誤的嗎？如果摒棄它，在我們的國情下，我們還有更好的選拔方法嗎？諸如此類的問題，每天都會跑到我的腦子裏來。我想，這也是這次特別經歷的收穫吧。”
這可能也是大部分中國學生的共同學習體驗和心得。除了少數天才，大部分人都要經歷學習的來回折磨和痛苦，才能有機會品嚐到快樂，這快樂是求知慾的滿足和成績帶來的自信。這些學習的體驗不僅只對考試管用，將來也會對人生管用。
對於大部分家庭來説，教育不能不立足實際，立足於憂患。用古人的話來説，就是生於憂患，死於安樂。當前的情況，是在巨大的競爭壓力下，家庭教育有淪為學校教育附庸的危險，這情形看起來悲催無奈，要保證學業，還要保證豐富健全的家庭教育，因此對家長能力和毅力的要求會越來越高。
家長們的發泄是必要的，發泄完了，重新帶着積極的心態投入輔導吧，情緒調節也是輔導的重要部分。
結語