今日話題：學生被欺負老師打對方耳光 為何引來網民的一致叫好

　　自己班上的學生被其他班的學生欺負，班主任陳老師(女)怒氣衝衝地帶領被打學生來到打人學生所在的班級，當着全班同學的面，怒扇了打人學生5個耳光。女教師的“見義勇為”讓一方家長很惱火，甚至開出一個耳光一萬元的索賠條件，可她在網上卻受到了潮水般的點贊。這種“同態復仇”為何深受網民歡迎呢?既有“鍵盤俠”起鬨的因素，也反映了在當前社會環境下，“復仇”的本能衝動異常強烈。

　　要點速讀1為女教師點贊，説明很多網友還是善惡分明、嫉惡如仇的。雖説真要路見不平，未必敢拔刀相助。可一旦有英雄出手，拍手鼓掌的勇氣還是有的。2女教師打人理當受罰，但也應該被獎賞，只有這樣的老師，家長才敢把孩子託付，在“事不關己、高高掛起”的當今之世，這種負責任的俠義精神尤為珍貴。3人們對“同態復仇”的支持度，折射了法治社會存在的問題。劇場效應：網友被爆棚的原始正義感附體

　　女教師幫本班學生出氣，事發廣東東莞東城民辦學校朝暉學校，目前打人老師已向被打學生及家長道歉。覆盤這起糾紛，網民點贊女教師固然有戲謔調侃之意，但背後仍是一套古老的“懲惡揚善”的普適心理。

　　不妨從時間順序梳理這場衝突。據南方都市報報道，7年級(8)班的學生小彬與7年級(5)班的學生小遠都是住校生。11月15日，小遠跑到小彬的班上找相熟的同學拿東西，其間與小彬發生口角。當天晚上小遠就跑到小彬所在的宿舍，扇了小彬幾個耳光。第二天晚上，小遠又來宿舍扇了他幾個耳光。目擊者説，當時小遠是直接把小彬按在牀上扇耳光的。——數一下，兩次都是“幾個”，應該是超過5個了。

　　被女教師打耳光的學生小遠

　　小彬被扇耳光的事情是同學向老師報告的。遭受如此欺凌，不清楚小彬為什麼忍氣吞聲，會不會是擔心遭受更大的火力壓制?這些畫面已足夠讓人腦補出“校園霸凌”的常規劇情。因此，耿直的女老師聽完以後“異常氣憤”，帶着小彬來到7年級(5)班將小遠也打了5個耳光。臨走前，陳老師還讓小彬打回小遠兩個耳光——小彬久久壓抑的怨氣應該可以痛快舒解了。

　　在如此的“懲惡揚善”劇情之下，女教師為小彬主持公道而復仇，就令人拍手稱快了。“中國好老師!”，這則簡短有力的跟帖在某新聞客户端被點贊2萬多次，排行第一。憑良心説，你想不想自家孩子有這樣的老師，受了委屈她能幫孩子出頭?沒人不想。很多網民表示“這樣的老師不多了”，更有人提議眾籌給老師交賠款，把這對父子再打一頓。這些當然都是故作誇張的網言網語，但從中可以管窺善惡的天平與人心的向背。

　　網民從網上觀看這個新聞故事，好比置身一個虛擬的劇場。在網絡這個虛擬劇場裏，寫報道的記者是劇本導演，製作標題、傳播推薦的網絡編輯是傳播導演，有的網民只是觀眾，有的網民編寫出了立場鮮明的跟帖，就不僅僅是觀眾了，可以稱之為演繹導演。故事本身會左右網民的是非善惡判斷，説故事的方式也會影響網民的判斷。

　　過去也有女教師打學生的新聞，網民高度一致地給打人女教師點踩。在網上，最容易引起一邊倒點贊或點踩的，正是這類善惡分明的事件。因為善惡分明，所以能積極站隊，而且在站隊的時候還往往以人數優勢碾壓另一方，享受集體與話語的狂歡。現實中很多人其實也和陳老師一樣善惡分明，嫉惡如仇，但真要路見不平，未必敢拔刀相助。可一旦有英雄出手，拍手鼓掌的勇氣還是有的。

　　這個時候就像一場網絡趕集，平靜的水面被切成兩邊，一邊站滿了人，一邊渺無人煙、寸草不生——這是人心的鏡像，説明在人們的心目中，是渴求一個“善有善報、惡有惡報”的初民世界的。

　　可現實世界要遠比這個理想社會的模型複雜得多，善與惡本身需要分層次甚至分維度，在善與惡的交界處還是一大片灰色地帶。善惡是相對的，也不那麼容易定論。人心渴望修剪這個世界，劃出善惡的區間以立足，所以一定需要對現實世界的善惡之爭做出旗幟鮮明的表態。與其説這是網民的調性，不如説是人心的向度，與其説是人心的向度，不如説是善與惡本身需要交戰——藉由網線和人心的戰場。

　　出劇場記：用賞罰分明化解耳光之爭，開啓教化大門

　　這件事情該如何收場?這裏提出一個建議供大家討論，那就是批評為主，大事化小、小事化了。小彬被小遠打，此仇在老師主持下已報，小遠捱打已付出了相應代價，老師體罰學生懲罰過重，應該道歉(也已道歉)，目前尚缺一環，那就是校長應該出面。

　　校長應該出手打理以下三重關係。首先，批評先出手打人的小遠——責其野蠻之過，並教育他要對打她的女教師心懷感恩，感恩她教自己重新做人，只有這一巴掌才可能喚醒其沉睡的良知。想象一下，如果帶孩子來複仇的是孩子他爸，他得到的會只是耳光嗎?遇到暴脾氣的，只怕有性命之憂。如果良知再不覺醒，將來長大了繼續野蠻，爭強鬥狠更不會有好結果。

　　第二，校長應該批評女教師體罰之過，體罰是教師教育無能的表現，對於其他班的學生，她更無體罰的權利，因此小遠的醫療費理應由女教師承擔。但對女教師還應該要賞——她愛護自己學生心切，情急義切，其行為雖然魯莽但沒有逸出“愛護學生”的範疇和善的心體。只有這樣的老師，家長才敢把孩子託付，在“事不關己、高高掛起”的當今之世，這種負責任的俠義精神尤為珍貴，它對於培育學校和學生乃至社會的正氣，有春風化雨之功，應予獎賞，以彰師德，獎金為小遠醫療費的2倍以上。

　　陳老師目前心理負擔很大，她接下來會受到如何處理受到關注。圖為陳老師與校長的短信對話

　　這筆錢，如果學校財務寬裕就從校務支出，以示“德政”，如果學校財務不寬裕，就由學校向社會發起募捐——這募捐一旦發起，一定會得到天下好人積極響應的，所以收來以後付完陳老師的獎金，餘款用於設立一個優秀教師的獎金，獎勵學生心目中的中國好老師：所以這個獎一定要由學生自己來評，這是真的對學生好。

　　第三，對於小遠的家長，自家孩子兩次粗魯打人在先，事後被體罰還不自省，卻反咬一口要女教師賠五萬，已涉嫌敲詐勒索，校長應予以批評教育，責其悔改，否則一切按法律辦理。小彬和小遠不妨各自去驗傷，捱打的兩個孩子各自都有起訴打人者故意傷害的權利，女教師和學校也不妨起訴小遠的家長涉嫌敲詐勒索，如果道理講不通那就法院見吧。

　　同態復仇與法治社會：網友對復仇行為的叫好聲，折射社會的不公與法治的平庸

　　女教師怒打小遠耳光的做法，本質上是替自己受欺負的學生執行“同態復仇”。

　　復仇是一種本能，它是自我保護的延伸，有了這兩者生命才得以生存和延續。每個人心中都有復仇的念頭，所以受害人的家屬最願意幫助警方破案。因為有復仇心理，也幾乎沒見過受害人在法庭上要求從輕處罰被告。

　　同態復仇是一種復仇習俗。氏族、部落成員或集體在遭到外來傷害時，受害方給對方以同等的報復，以命償命，以傷抵傷。一句話：簡單、粗暴、快。執行同態復仇往往由受害者近親進行。

　　復仇心理作為一種存在，是可以為警方所用協助破案的。而在實際的執法過程中，有的管理者也吸收同態復仇的心理，在宣講規則和批評教育的時候，能起到出奇制勝的效果。

　　深圳交警治理亂開遠光燈就是一例。11月1日晚上，深圳市交警支隊開展了“嚴查遠光燈”的行動，並進行了直播。違法者先體驗自己車及其他車遠光燈照射，感受危害，之後民警現場考司機何為遠光燈，如何正確使用並進行講解，然後處罰。深圳交警這種“體驗式執法”獲得了很多讚揚，相關微博被轉發10萬次以上，網民紛紛感嘆“一分鐘太短”，瀋陽環保局官微表示，“下次查出廢氣違法排放的，就讓在煙囱口好好呼吸體驗一分鐘”，都是好幾千點贊。為什麼?因為路人受遠光燈危害久矣!

　　網帖幾乎看不到為遠光燈車主叫屈的，倒是有一些嚴肅媒體義正辭嚴對深圳交警予以批評。澎湃社論説得好：在法治社會，警察不能認為法律的處罰力度不夠，而且大家覺得“蠻好玩”“很過癮”就任意創設“法外處罰”。這種措施看似“有效”“酸爽”，其實可能會敗壞法治的根基。這話説得有道理，但網民其實也知道這個道理，如果不是遠光燈車主蠻不講理、沒有同理心，惹怒了路人，怎麼會得到一個“遠光狗”的罵名?每一個被遠光燈傷過眼的路人的憤怒與積怨如何排解?無論如何，深圳交警的這場秀是解決遠光燈問題的眾多答案中最得人心的一個。

　　如果遠光燈不能被好好治理，那麼以後遠光燈問題就會演變為私力救濟和同態復仇，比如強梁者把車主從車上拎下來，讓他看自己的遠光燈，更憤怒一點的拿石頭砸他的車，膽小的就咒他早點發生車禍。就是這樣。一切事變都是人情的事變，你不照顧別人的感受，別人不可能為你祈福。

　　法治與人心互為鏡像，交互進化。一個判決的尺度，會影響一類案件的消長，這是法律的生態學，如果一個法官缺乏這樣的視角，那麼我認為他只是一個條文的匠人而非法律人。以遠光燈為例，正是因為法律在這個問題上的長期疲軟，使得遠光燈車主有恃無恐，路人的眼睛因此受損而無處投訴。如果強拆受害者經常不被法律保護，那麼更多的強拆受害者只會拋棄法律，回到同態復仇的原始正義中去。法治不健全、不嚴明，也容易迫使受害者不得不裸奔上陣，同態復仇。從這個角度看，網絡上如此流行的同態復仇心理，也在折射社會不公的光譜分佈。

　　同態復仇是一種人類本能和原始正義，它與法治純度呈反比例關係，此消彼長。