一堂“優質課”緣何被判低分
■李 芮
“基本合格，建議對課程內容進行調整……”近日，一份教學督導組課程評價反饋，給了海軍勤務學院某部教員祁由強當頭一棒。
上學期末，這堂課還在政治理論教學崗位練兵比武中獲評“優質課”，新學期剛開學，咋就被判了低分？得知這個消息，教員們也很意外：“祁教員作為青年教員，教學思路新奇、方法靈活，這次咋失了手？”
究竟哪個環節出了問題？祁由強一邊仔細覆盤課件，一邊心裏琢磨：是呈現形式不夠新，還是課堂互動不夠好？苦思無解，他找到教學督導組專家請教。
“你這堂課講得很生動，無論課程設計、內容設置，還是教學方法、互動方式運用都很吸人眼球，但案例引用和討論交流部分忽視了受教育羣體的變化，針對性不強。”聽了這番話，祁由強陷入了沉思。
過去，這門課是軍士職業技術教育學員的必修課，有的學員知識面不夠寬，對一些需要發散性思考的問題往往比較陌生，教員有必要進行引導。而這次聽課的，是生長軍官學員，他們入伍前接受過高等教育，又有一線部隊的實踐經歷，遇到問題善於主動思考。面對不同的羣體，沿用相同的授課內容，不僅難以引發學員共鳴，還會使授課效果大打折扣。
“因材施教很重要。一件華麗的禮服掛在櫥窗裏明豔動人，可並不適用所有場合、所有人，這和授課是一個道理。”督導組專家的比喻，讓祁由強深深懂得，無論講授什麼課，都要“眼裏有人”，根據受教對象的身份特點進行調整，才能“適銷對路”，收穫共鳴，發揮出應有的教書育人作用。
摸清問題的根源，祁由強開始“對症下藥”。在教學活動開始前，先了解不同類型學生的學習風格、興趣愛好和學習能力等情況；運用新媒體等多樣化課堂展示方法，設置理論授課、課堂討論、小組活動，滿足不同學員需求；設計個性化學習任務和作業，根據學員入學前受教育水平梯次佈置，同時鼓勵“排頭兵”幫帶“後進生”；及時收集學員意見建議，將他們的部隊實踐經驗融入教學課件……
一段時間後，教學督導組再次組織聽課查課，對祁由強的整改情況給予較高評價，將他的課評為“優質課”。
從“高開低走”到“重獲讚譽”，祁由強的經歷，引起了學院黨委一班人的討論。大家認為，由於學院承訓的班次不同，學員成長經歷各異、課程時長不一、對部隊情況瞭解程度不同，因此必須制訂適合各種能力層次學員的人才培養方案，實行差異化教學，及時更新前沿知識，推動部隊實踐進入教案、融入課堂，形成“課堂服務基層，一線反哺教育”迴路，讓教學內容與學員身份特點相匹配，最大限度激發學員學習動力，提升課堂教學質量。按照這個思路，該學院制訂了一系列創新舉措。
“這堂課內容豐富生動、很接地氣，教員還為我們量身定製了學習方案，大家收穫很大。”走出祁由強的課堂，一名學員高興地説。
來源：中國軍網-解放軍報