幼兒早點學會認字，好處多多。
第一，有利孩子的智力啓蒙；第二，有利於孩子早日實現自主閲讀，培養對於閲讀的興趣；第三，有利於減輕小學低年級學業負擔，提升孩子的學習自信心。
對此，我想絕大部分父母都持認同意見，最關鍵的是怎樣教孩子認字。如果方法不當，不但會斷送孩子的認字興趣，而且可能讓孩子對學習產生排斥心理。
01枯燥、單調的認字方法不可取
小哲是我兒子的同學，他媽媽説，自從小哲上幼兒園大班後，為了幼小銜接，她每天安排一個小時左右教他認字，結果他特別不喜歡，沒過多久就因為兒子抗議沒教了。結果，上一年級後，小哲因為認字少，遇到不少困難。
我問她具體是怎麼教的。她説，她買了幾張掛圖，圖上有字有畫，每天晚上她指着教孩子認。孩子不認真學的時候，她心裏會特別氣，也曾數落過孩子。
像小哲媽媽這樣的家長可能不在少數。忽然有一天，他們意識到教孩子認字的重要性，或者忽然發現別的孩子認識不少字，於是希望自己的孩子一下也能認識很多字。
家長懷有這種心思，認字就變成了一種不得不完成的任務，家長的內心不免生出焦慮感和沉重感。敏感的孩子意識到這種沉重感，於是本能地排斥認字。
可見，這種方法非但無法讓孩子學會認字，還給孩子造成了心理負擔，讓孩子內心對認字有了排斥感。
02遊戲中學認字
玩是孩子的主要工作，如果認字跟玩積木一樣，成為一種遊戲，那麼想讓孩子學不會認字，將是一件困難的事。
掛圖容易跟刻意學習聯繫在一起，所以不是首選。建議家長買一些有字的積木，或者多米諾骨牌，也可以買或者做一些字卡，作為識字工具。
玩識字積木時，用積木上的字去稱呼積木。比如，一邊搭積木，一邊陳述搭建過程，“先把這個長方體的‘我'放在下面，上面放一個正方體的‘門'”。
家長會用積木教孩子認識圖形、體積、顏色，同樣可以教孩子學會上面的字。
在遊戲中，玩是主要的，認字是順帶的，千萬不可本末倒置。
就像一次又一次玩積木的過程中，孩子認識了物體的形狀一樣；無數次玩識字工具的過程中，孩子也會在快樂的氛圍中，認識積木上的字。
03生活中學認字
利用識字工具在遊戲中認字，是一個不錯的方法。但缺點也很明顯——數量有限。在生活中認字，則可以大大彌補這一缺陷。
我們所生活的城市中，有太多可以認字的地方。家長和幼兒外出時，可以引導孩子注意無處不在的漢字。
帶孩子坐地鐵時，告訴孩子如何看指示牌，如何買票。上車後，讓孩子注意地鐵停靠在了哪一站，並對應路線圖上的站名。
在大街上，家長可以教孩子讀店鋪招牌、廣告牌、牆上的標語。
到了公園和旅遊景點，指着旅遊景點的名稱告訴孩子怎麼讀，並邀請孩子和自己一起規劃線路圖。
總之，生活中無處不在的漢字，是我們用之不竭的資源。
需要注意的是，家長功利心不能太強。我們可以把生活中教孩子認字，當做與孩子互動的方式，而不是刻意的“教學過程”，不用刻意檢驗孩子是否記住，更不要批評指責孩子沒有記住。
04閲讀中學認字
相比於遊戲中認字、生活中認字，通過閲讀認字更簡單、有效、有趣且能長久持續 。
尹建莉從女兒圓圓一歲左右起，就堅持每天為女兒讀詩、讀故事。女兒滿6歲後實現了自主閲讀，剛上小學就達到了三年級的識字量，二年級結束後跳級讀四年級，成績仍然名列前茅。這些成績都得益於閲讀。
尹建莉説：“閲讀是密集地和文字‘打交道’的過程，是兒童識字的主要途徑。”她建議，親子共讀可以採取“指讀”方式，就是一邊用手指文字，一邊為孩子讀書。
有家長可能會認為，這樣會破壞孩子的注意力，讓孩子關注字而忽略文本內容。對此，尹建莉説，“指讀”的關鍵是書中的內容，不是手指頭和點擊到的文字。
兒子小時候，我經常為兒子讀書。最初我不喜歡指讀，我也認為指讀可能會影響兒子注意力。不經意間嘗試了幾回指讀後，兒子居然習慣了。尤其是後來讀橋樑書，兒子聽着聽着就會問我讀到哪了，並且要求我用手指着讀。
這時，我才明白，就像我們用手指着花讓孩子看一樣，手指僅僅起到了指引的作用，花才是重點。孩子並不會因為我們用手指了花，就將注意力放在我們的手指上。
明白這一點後，我每次為兒子讀書都採用指讀的方式。持續幾年的親子閲讀，在兒子將近6歲時結出了豐碩的果實——兒子讀完了《青蛙和蟾蜍》中的一本，走上了自主閲讀之路。
兒子馬上就讀二年級了。因為識字量比較大，他的學習較為輕鬆。節約下來的時間，他用來閲讀。如此，進入了良性循環。
05寫在最後
在遊戲中順帶學習認字，讓孩子知道文字和遊戲一樣有趣；
在生活中順帶學習認字，讓孩子明白文字是生活的一部分；
在閲讀中順帶學習認字，讓孩子懂得文字是書寫一切美的基礎。
教孩子認字，不用刻意。
採取我國古代聖賢老子的“無為”思想，用以上3種“不教”的方法來教，孩子的認字之路一定會更加平坦、有趣。