讀者提問：
叨叨昕：
我家女兒今年7歲，現在上一年級。我和她爸爸在育兒方面有較大的分歧。我認為要給予孩子充分的愛、平等和尊重，但她爸爸就比較神經大條，和女兒溝通的時候不像我這麼注意。
最近孩子剛結束期末考試，她爸就急着問她考了多少分，第幾名，她朋友考了多少，為什麼這麼粗心，還説下次要考到98分以上，考不到就罰她取消迪士尼遊玩。為此我們產生了爭執，我説，不要給孩子太大壓力，不要太在意排名，更不要去和別人比較。
我崇尚的是正面管教，堅決反對懲罰孩子。我認為應該從正面去鼓勵、引導孩子，給孩子以積極的心理暗示。但是孩子爸爸卻説我聽“專家”的話走火入魔了。
我記得您也説過，要讓孩子愛上學習，而不是愛上考試，愛上排名，要激發孩子的內驅力，而不是施加外驅力。但現在我和孩子爸的分歧似乎不可調和，希望得到您指點迷津。
巧了，收到這條讀者提問的時候，我同時收到了一條推送，是一篇名為《家長絕不能對孩子説的十句話，看看你中招了幾句？》
我大概看了一眼，就包括你説的：“你這次考了多少名？/第一名考了多少分？/我的要求你為什麼做不到？”這一類的。
我對照了一下，嗯，有些話我也説過……
然後回頭看了眼我家的渾小子，似乎並沒有受到什麼心靈打擊，仍然和平時一樣渾不吝，在書房裏叮叮咣咣的鼓搗他發明的“打爸爸器”。
其實他是個比較敏感的孩子，但在我説過這些“家長絕不能對孩子説的話”之後，他依然大大咧咧，自信滿滿，對我信任、依賴，跟我沒大沒小，並且依然愛我。這似乎可以佐證，家長説出那些話，好像也沒有想象中那麼可怕的殺傷力。
1、無條件的愛不代表只能説好話
傷害並不是某一句話造成的，而是你持續的行為、情緒、語言和家庭氛圍形成的。
同樣是“你考了第幾名/這裏為什麼做錯了”這幾句話，家長不同的行為和情緒，帶來的後果也不同。
如果家長只是單純想知道孩子考得怎麼樣、在同伴中處於一個什麼樣的水平，那並無不可。畢竟考試也是對學習態度和學習成果的驗收，負責任的父母是不會對孩子的事情稀裏糊塗放任不管的。你要提供支持，是不是得先弄清楚孩子對知識掌握到什麼程度了、在同齡人中是什麼進度了，才能對症下藥地制定計劃來幫助孩子提高。
但如果父母是在發泄自己的情緒，那麼這幾句話則可能演變成“你看人家小x多厲害/為什麼別人都行就你不行/你怎麼那麼笨”，甚至於摔東西、拍桌子、打罵，羞辱，這才會對孩子造成傷害。
有的家長朋友，過度解讀了“正面管教/無條件的愛”的意義，對“懲戒/管束/批評/提要求”等字眼如臨大敵般喊打喊殺。然而無條件的愛和正面管教，並不是不管你做得多糟糕，我都只能説好話，不能説壞話；而是不管你做得多糟糕，我都不會貶低你、放棄你，更不會打罵你、羞辱你，而是會客觀地評價你，接納你，幫助你解決問題，支持你找到最好的方式與這個世界共處。
您能意識到對孩子要尊重，要平等，要給予愛和自由，這很好，但也大可不必如此小心翼翼，對於“專家”説的“要怎樣/不要怎樣”理解得過於教條主義。
2、到底要不要給孩子定目標？
您認為，爸爸要求孩子考到98分，是太在乎分數和排名，給孩子太大壓力了。
確實我也説過，要注重內驅力大過外驅力，要注重學習興趣大過考試成績，但這是説給“過度在乎”排名的家長聽的，並不是走上另一個極端，要求家長對於孩子的成績和排名一點目標都不能有。
每個人天生都有追求卓越的動機，因此設定目標無可厚非，甚至可以認為是通向優秀的必經之路。
如果家長連一句“這次考了多少名/小x考了多少分/下一次爭取考到98分”都不能説，那孩子也就不會有競爭意識，不會有進步的動力。
我們不需要給孩子設定一個脆弱的人設，孩子也不會因為爸媽幫忙設立了一個小小的學習目標就受到壓力了，心理陰影了，沒有愛與自由了。
但家長該如何幫助孩子設定目標，這個是容易做不好的地方。
最不好的做法就是，只設定目標，而不協助。如果家長只抱怨不滿，卻給不出建議，很可能説完“你看人家小x多厲害”這句話，孩子的第一反應就是“在你眼中誰都比我好”、“你只會給我定一個遙不可及的目標，我反正也做不到”。
相反，如果是“權威型的家長“，一定是跟孩子一起想解決的辦法：為什麼小x可以這麼厲害？我們可以如何制定作戰計劃趕超小x？
3、根據年齡的發展設立不同的目標
在孩子上小學之前，我對他的學習沒有任何要求，只要他玩得開心就好。
但是現在他已經6歲多，上小學了，那麼目標就要因應他的年齡發展來調整。
學齡期孩子（7-12歲），從埃裏克森的心理社會發展階段來看，正處於勤奮vs.自卑的矛盾當中。所以，他們需要從“自主完成任務”中獲得成就感和勤奮感，對抗“無法完成任務”帶來的自卑感，從而發展出的品質，可以使他們在今後的獨立生活和承擔工作任務中充滿信心。
我平時允許孩子選擇性做題（因為現在小孩作業確實太多了）。如果我看出他確實掌握知識點了，那同類型題目我來幫着做都可以，因為沒有必要浪費時間做重複機械的工作。但如果沒有掌握，我家孩子自己都會主動説，要不我再多做兩道吧。這就是他的勤奮感和獲得成就感的動機在起作用——他希望自己解出題目，還不希望我來幫忙呢。
所以，我對孩子的學習策略，也從偏重遊戲性質、培養興趣，轉向了偏重知識的掌握和目標任務的達成。
比如學英文，相比於幼兒園時候我只要他跟着玩玩遊戲、聽聽音樂，現在我給孩子定的學習目標，就是每週讀完三本繪本、掌握一定數量的單詞，並且每週會對他的學習成果進行抽查、考核。