《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園教育應以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中。充分利用自然環境和玩教具，以遊戲、鍛鍊、自主、創造、交往、合作為原則，能讓幼兒在遊戲中獲得情緒和情感、認知和想象的滿足。為了深度推動各幼兒園遊戲尤其是自主遊戲的實施，瞭解遊戲實施過程中的實際狀況，發現和解決問題。
活動開始，老師們以集體教研的形式分享交流自己在户外活動中發現的問題，集思廣益，解決問題。
本次研討主要從以下幾個方面進行：
一、教師如何進行指導？
問題的關鍵不在於教師到底進行了怎樣的指導，而在於教師以怎樣的角色進行指導。教師把自己定位於“合作者”和“支持者”而非“指導者”，更利於孩子遊戲的開展。因為“合作”和“支持”是從滿足孩子游戲願望，讓孩子快樂遊戲的層面出發的，而“指導”和“促進”則會讓教師不知不覺地對孩子的遊戲加以控制。
要解決這個問題，教師可以把自己所有的指導轉化為“建議”．供幼兒參考，幼兒可以接受也可以不接受。
二、遊戲的開展方式：
遊戲的開展方式據教師而定，未能尊重幼兒意願;遊戲的時間控制不當，遊戲質量難以提高;教師的指導介入不夠，放任現象嚴重;教師的點評方式較為單一，講評內容缺乏深度。
我們將遊戲活動設計自主化：
將遊戲活動設計自主化可以體現在兩方面：
（1）幼兒角色選擇自主化
幼兒自主的選擇角色有利於提高幼兒的遊戲興致，可以讓幼兒的興趣保持較長時間。
（2）遊戲過程中的情節自主化。
自主性遊戲中的遊戲情節不是一成不變的，不變的遊戲情節會使得遊戲枯燥無趣，創新的遊戲情節可以是教師的創新理念，也可以是幼兒在遊戲中生成的遊戲新情節或者是教師與幼兒共同探討的結果。
為幼兒創設一個多樣和諧的運動環境，有助於幼兒自主性、獨立性的發展和創造潛能的發揮。這也是對教師專業能力的考驗，我們還要繼續深入思考，實踐與探索。（作者：英藝凡 審核：任樹靜）