社會上最損教師的三句話
1、“選擇教師職業，就是選擇清貧”。
這句話的本意是：要求教師要靜心教書、潛心育人；從事教師職業就應該堅持職業操守，不要過於功利，崇拜金錢，要耐得住寂寞和清心。
但是，現代社會，某些人曲解了此話的本意，將“教師”有意貼上“清貧”的標籤，只要求老師奉獻、付出，不考慮老師的正常要求和合理索取。這也是不對的！
實際上，教師也是普通人不是神，教師也有自己的子女家庭，教師只是一個謀生的職業。教師作為知識分子中的一員，他們也是通過自身努力學習，經歷了高等教育，獲得了教師職業資格，過五關斬六將，才能夠走上教師崗位的。一方面高要求，苛責教師要靜心教書，無私奉獻；另一方面又不適當提高教師待遇，讓教師知識掉價，斯文掃地，這既不利於國家整個教育事業的發展，也是不仁道的行為。
百年大計，教育為本。振興民族的希望在教育，而教育發展關鍵在教師。“教師”一詞最早出現在《學記》中：“教師者所以學為君也。”古代的教師主要傳授軍事技巧，其次才是文化。父母則是子女的第一任老師，教會他們日常勞動和生活經驗。教師真正成為一種職業是在堯舜禹時期，出現了“成均”，也就是所謂的大學，專門將學識淵博，經驗豐富的老人敬養起來，那些老人則負責教育下一代。
“教書育人，為人師表”。自古以來，社會對教師的要求很高，教師歷來就是一個受人尊敬的職業。但是，隨着社會經濟的發展，一方面現代社會，人們對教師的要求越來越高，所以進入教師行業的門檻也很高；另一方面，由於老師的工資每年增長的幅度遠遠趕不上市場物價的增長幅度，教師的待遇顯得較低，教師職業的幸福感降低；加之市場經濟的金錢觀念和趨利原則，使人們對教師職業的尊敬度下降，社會地位下降。這不利於教育的發展。
有人將老師比作“蠟燭”，燃燒自己，照亮別人；我認為此比喻不妥！老師應該做“電燈”，既照亮別人，也要温暖自己。所以，社會上，不要給老師扣太多的“帽子”，搞什麼道德綁架，應多從人文的角度關心教師、體諒教師，少些形式主義，少一些“檢查”“填表”，減輕教師負擔，提高教師待遇，讓教師活的有尊嚴，使他們真正能靜下心來教書，潛下心來育人。
這句話出自著名教育家陳鶴琴先生之口，是陳老重要的教育理念之一。原意應該這樣理解：“沒有教不好的學生”，反映的是學生觀——學生都是可以“教好”的。任何學生作為教育對象，首先要承認他是可以教育的，是可以通過教育使他成長進步的，不是“朽木不可雕”。這無疑是正確的。但“教好”又是相對的，不是絕對的。不同的學生千差萬別，讓他們思想學習各個方面都齊步走，是不可能的。就短期説，只要每個學生都在自身原來基礎上有所進步，就應該被認為是“教好”了。出於職業要求和職業道德，“只有不會教的老師”只是對教師的一種激勵—要求教師不斷提高教育水平。
但是，後來此話被某些人曲解。對老師求全責備，實施道德綁架。的確是“站着説話不腰疼”！更令人匪夷所思的是，一些校長或教育行政官員也常用此話來批評教師、苛責教師，從而引起了廣大一線教師的反感！這句話一方面反映了社會及家長對教育的高度期望，希望孩子跟着老師學到更多知識，成人成才；另一方面，教育也不是萬能的，否則，那社會還要法律、警察和監獄幹什麼。畢竟學生來自不同的家庭環境，社會環境，以及各自的個性差異，不可能在各個方面都能全面發展。家庭應該接受人才的差異性，更應該理解一個人才的培養學校的責任大，家庭的責任更大。教育的成功在於學校，更在於家庭。而社會上，有些人不在教育的第一線，根本不知道教育的真實情況，卻總喜歡對教育指手畫腳。這是一種怪現象！因此，社會和家長不應該對教師有成見，過分苛刻，用這句話來對教師實施道德綁架；教育行政人員或校長更不應用這句話來苛責教師，把教育出現的任何問題都歸罪於教師“不會教”上。這是不符合客觀實際的！也是不利於教育發展的。
“課上不講課下講”出自2018年３月１６日國家教育部部長陳寶生在記者會上談中小學減負問題的講話。陳寶生部長表示，要從五個方面減負，其中老師要按照大綱足額授課，絕不允許課上不講課下講、課上少講課後講，甚至鼓勵引導學生參加培訓。
現在，一提到老師，某些別有用心的人就拿“課上不講課下講”來説事兒，惡意曲解教育部長的講話。好像天底下，所有教師都是這樣的？這樣毫不負責人的亂説，也是不對的。所以，此話也引起了廣大教師的反感！
那麼，社會上“課上不講課下講”是否真的存在呢？我想，肯定有，但絕對是極少極少數。我們不能因為極少數教師違反師德，而詆譭整個教師羣體的良好形象。事實上，在當前教育主管部門嚴厲禁止在職在編教師有償補課的高壓政策下，絕大多數教師是循規蹈矩的。倒是社會上，某些教育培訓機構，為了招攬生源，搞惡性競爭，隨意杜撰出來的。嚴格意義上説，社會上的教育培訓機構作為學校教育的有益補充，要進一步規範培訓行為，從事音樂繪畫、體育健身、舞蹈跆拳道等學生興趣愛好方面的培訓學習是可以的，只要合規合法，應該大力提倡；但是應該嚴禁教育培訓機構一味為了經濟利益，從事語數外、物理、化學等文化課程的學習培訓，它助長了應試教育的惡性循環，要阻斷他們搞惡性競爭的源頭，切實減輕學生的課業負擔，以免破壞正常的教育生態。
從另一個角度來説，教師是人類靈魂的工程師，是一個良心職業。面對一羣可愛的孩子，試問有哪一個老師能做出“課上不講課下講”這種違背師德的事情？我想，絕大多數教師是不會的。但是為什麼會出現這個問題呢？我覺得還是部分家長的心理因素在作怪，現在的家長會把孩子學習成績不好很大的原因歸結為老師，不會去從自身找原因。再説，在當前的教育評價機制下，現在很多學校大幅提升教學成績在績效、評優和職稱申報中的權重，每次月考、期中期末考試排名壓的老師喘不過氣來，在不允許補課的大環境下，老師恨不得把45分鐘課堂時間掰成450分鐘來用，恨不得把所有知識細節全部掏出來。怎麼會出現“課上不講課下講”的情況？這根本就是個偽命題！
現在社會上有很多人都一邊倒地認為教師“課上不講課後補課講”，這是被某些人嚴重忽悠造成的結果，更是很多人嚴重缺乏明辨是非的能力造成的後果！