一位同事A老師，教學水平很高，成績斐然，獲獎無數，區域教育界名人，每年家長都想方設法把自己的小孩都往他任教的班裏裏塞。
可是，他所帶的學生不管是現任的還是已經畢業的，對他的評價不好，甚至連面都不想見，問他們都是三緘其口，搖搖頭不作聲。
一次和他教過的已經畢業多年的學生一起喝茶，聊起這個問題：你們成績都那麼好，大多數都考入了九八五、二一一學校，為何那麼不待見A老師？
他沉默了一下，説了這麼一句話，我們不應在背後論人長短，但是A老師有兩點可能不太受學生喜歡，一是看人下菜碟，你成績好，使勁就給開很多小灶、給很多機會和榮譽，但是成績不好或者退步了，他就諷刺挖苦你，甚至根本漠視你的存在，比如説我高三的時候，成績考入前十名了，他能每天“噓寒問暖”多次，但是我考試掉出前十名，他根本就不會理我。二是傷學生自尊，罵人揭短。學生成績好，一個原因是A老師專業確實很好，教學方法多樣，課堂效率很高，還有一個原因就是一些學生自尊心受到傷害後，自我爭氣的結果。
學生確實説的實話，在學校裏學習好的、成績好的、聰明伶俐的學生，班主任和老師一般比較喜歡，不僅上課提問得多，表現的機會多，甚至課後也經常給開小灶。即使有缺點毛病，老師們也是輕描淡寫批評兩句了事。學校裏有什麼評優選先的機會，這樣的學生往往每次都少不了，吃了不少糖果。
而對於調皮搗蛋，學習又差的學生，老師不僅上課提問得少，而且對這些學生的缺點，毛病，老師總是嚴厲批評甚至經常打擊，好事沾不着邊，壞事總找他們。在20世紀90年代我剛工作時，有的學校為了提高升學率，竟然讓一部分學習差的學生去考職業高中，不讓他們參加中考，讓我大吃一驚，教育為什麼如此勢利？
後來想想，我參加高考的時候，不是還有預選嗎？學校在高三的時候預選一次，考不上的就不讓參加高考，也是一樣的道理，就有點釋懷了。
你説現在有沒有這種現象呢？也有，一些學校把學生差異不大的學生按照成績分在不同的班級，比如説快班、慢班、實驗班、重點班、平行班、普通班等等。難道學生之間差異這麼大嗎？這其實就是好生好對待，差生差對待的最好闡釋。
我非常不贊成這種現象，因為好生好對待，差生差對待的結果是，一方面傷害所謂“差生”的進步積極性，在一些成績不太好的學生中，在他們幼小的心靈裏，埋下自卑的種子，甚至會導致一個孩子一生命運的改變；另一方面也不利於優秀學生的發展，不能讓他們有缺點而不能改正，而且也會極大程度地助長他們自大的心理，滋長驕傲的心理，同時還會在學生之間人為的製造等級和差距，不利於學生健全人格的養成。
我的教育理念是每一個老師，在教育教學過程中應該有一個公平之心，以平和的心態發現學生的優點和缺點，優點要大加讚揚，缺點善意提醒改正，公平地對待每一個學生，無論他們成績好壞，都應該尊重他們，不要自己人為製造“差生”，我很讚賞教育家蘇霍姆林斯基講的一句話：讓每一個學生在學校裏都能抬起頭來走路！
長遠來看，我覺得在學校裏面，學生能獲得自尊心和自信心比什麼都重要，一個學生即使成績再好再高，但是沒有一顆尊貴的心理和健康的自信心的話，將來在社會、職場上也是不利於他們發展的。我記得在《中國教育報》上看到山東的一個老師也講過同樣一句話，和蘇霍姆林斯基的思想是一致的：學生就像樹葉一樣，沒有兩片是完全一樣的，但老師就要讓每一片樹葉蒼綠！
我平時就是這樣做的。